“LOS CENTROS ESOLARES COMO ESCUELAS DE DESARROLLO PROFESIONAL”

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA[pic 1][pic 2]

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

UNIDAD LOS MOCHIS

SUBSEDE GUASAVE

SIMPOSIUM DE APRENDIZAJE ESCOLAR

“DIALOGANDO PAR CONSTRUIR APRENDIZAJES”

EJE TEMÁTICO: PRACTICAS DOCENTES COMO UN PROCESO DE CONTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

 “LOS CENTROS ESOLARES COMO ESCUELAS DE DESARROLLO PROFESIONAL”

SEPTIEMBRE

INTROUCCIÓN

La perspectiva que tenemos acerca del sentido que tiene la práctica docente en la formación inicial de los alumnos hace referencia a una ocasión idónea de aprendizaje para formar profesionales reflexivos, que aprenden a construir y generar su conocimiento profesional, tratando de superar el saber rutinario.

La practica la concebimos como un espacio en el que el alumnado en formación tiene la posibilidad de investigar, de adentrarse en la complejidad del aula para comprenderla desde el punto de vista de quienes intervienen en ella implicándose en las cosas inciertas y conflictos propios de cada situación analizado todos los mensajes, experimentado alternativas he intentado reconstruir la realidad del aula.

Supone un proceso continuo de reflexión en y sobre la acción, una oportunidad para que los futuros profesionales de la educación construyan su conocimiento profesional y experimenten las situaciones que se puedan presentar dentro del centro escolar y emergencia del mismo.

Este apartado hace referencia a que los contextos y las situaciones han de ser relevantes y significativos para entender realmente un proceso de enseñanza, favorecer el proceso de alumno-maestro, para que los alumnos aprendan a pensar como docentes sepan los problemas reales propios de la profesión y tomen, en consecuencia, las decisiones oportunas.

Las prácticas son entendidas como un espacio de análisis, reflexión, experimentación, y acercamiento a la investigación en el aula.  

La práctica puede estimular la imitación y la reproducción de ciertos comportamientos profesionales no deseados,  esto quiere decir que inconscientemente se adopta lo bueno y lo malo del maestro titular del preescolar influyendo sobre el alumnado en práctica y puede crear o alimentar formas positivas y negativas para su futuro profesional, tal como expresa García Sánchez (1993,p.343), << las practicas escolares necesitan de un personal específico para ser tutorisadasdado que se trata de un problema complejo que reclama una alta cualificación; exigen un seguimiento riguroso y un apoyo tutorial constante,  de tal manera que le proporcione el estudiante la oportuna información sobre sus progresos estacionamientos, etc.>>

      RESUMEN

La practica constituye uno de los componentes clave en los procesos de formación del profesorado y una importante ocasión para el aprendizaje de la profesión docente. En este artículo se explica el aprender a enseñar como un doble proceso de socialización y de construcción de conocimiento profesional, y se concretan tales dinámicas en el Practicum. Se describen las influencias que inciden en la socialización profesional que tiene lugar en el período de las prácticas y se valoran los cambios que se producen desde la asunción de una perspectiva dialéctica. Las investigaciones destacan el valor de la biografía en la configuración de la identidad profesional. Se constata la persistencia de las creencias sobre la enseñanza que los futuros docentes han elaborado en sus experiencias previas a la formación y cómo se utilizan de filtro para sus posteriores aprendizajes. Se revisan las aportaciones de diversos autores al constructo conocimiento profesional docente y las contribuciones de esta línea de investigación en las reflexiones y análisis sobre la formación docente. Se analiza la problemática del conocimiento base de la enseñanza y se explica el debate actual en torno al conocimiento de la enseñanza y el conocimiento para la enseñanza, defendiendo la necesidad de reconocer las contribuciones que realizan tanto investigadores como prácticos. Entre las conclusiones señalamos que: 1) La construcción de conocimiento profesional durante el Practicum constituye un momento importante para valorar la confluencia 48 Revista de Educación, 354. Enero-Abril 2011, pp. 47-70 Fecha de entrada: 25-08-2010 Fecha de aceptación: 18-10-2010 González Sanmamed, M. y Fuentes Abeledo, E.J. El Practicum en el aprendizaje de la profesión docente del conocimiento académico derivado de la investigación formal, y del conocimiento experiencial, fruto de la práctica. 2) La complejidad del aprendizaje de la enseñanza es manifiesta en el Practicum, cuando los futuros profesores se enfrentan al reto de armonizar sus concepciones previas, el conocimiento proposicional adquirido en el programa formativo y el conocimiento práctico que observan en el tutor, al tiempo que deben responder a las exigencias de las situaciones de enseñanza en las que están inmersos.

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