La Escuela Inclusiva

En los albores del sigo XXI y tras la promulgación de la Ley Orgánica de

Educación (LOE), el sistema educativo se propone impulsar el respeto a la tolerancia, el

desarrollo de actitudes colaborativas, la responsabilidad moral y la solidaridad como

manifestación de un espíritu no discriminatorio hacia la diversidad, posibilitando que

alumnos con diferentes capacidades, lenguas, culturas o motivaciones puedan compartir

experiencias en su escolarización que propicien su integración social y laboral.

Esta ley ha introducido el concepto “inclusividad”, pretendiendo reforzar la idea

de que ante cada alumno es necesario decidir caso a caso las ayudas específicas que

precisa en el contexto específico en el que está ubicado, para que pueda acceder al

currículo establecido, contemplando unos objetivos generales comunes y la aplicación

del principio de adecuación o concreción curricular como sistema de adaptación de

dicho currículo a las situaciones personales y/o contextuales concretas.

No son por tanto los alumnos con dificultades los que tienen que “conformarse”

a lo que les puede ofrecer una enseñanza general planificada para desarrollar las

necesidades educativas habituales de la mayoría del alumnado, sino que es la enseñanza

la que debe adecuarse de modo y manera que permita a cada alumno progresar en

función de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean especiales o no

(Arnaiz, 1995).

Este hecho plantea la necesidad de buscar estrategias organizativas y didácticas

diversas que permitan dar respuesta a “puntos de partida distintos ante los contenidos

de los alumnos, necesidades e intereses diferentes” (Gimeno y Pérez, 1992:215).

Desarrollar en nuestros centros una educación que atienda a la diversidad es una

tarea compleja que choca con los planteamientos homogéneos y selectivos que han

imperado en la realidad escolar en la mayor parte de este siglo, exigiendo del

profesorado un alto nivel de preparación y de conocimientos, así como de estrategias

colaborativas y crítico-reflexivas que impulsen la implicación de las familias y de toda

la comunidad educativa en aras de conseguir una educación de calidad.

Sin embargo nos encontramos que, si bien el discurso teórico sobre la

integración se ha ido enriqueciendo con el tiempo, la falta de actitud positiva o

concienciación entre el profesorado (y el conjunto de la comunidad social) hacia estos

principios básicos -quizá por ser contradictorios con las tendencias egoístas,

neoliberales y postmodernistas que marcan el sistema-, han llegado a provocar en

ocasiones prácticas segregadoras y “desatención” que producen sentimientos de

inferioridad y baja autoestima en los alumnos con dificultades de aprendizaje o

pertenencia a un grupo étnico minoritario.

Por esta causa, el movimiento de inclusión recientemente aparecido (Stainback,

1999) y que pretende iniciarse en nuestro país a nivel reglamentario con la LOE insiste

en la idea de centros educativos definidos como comunidades que no excluyen a nadie,

organizándose de manera que todos los alumnos que llegan al centro se sientan

I.S.B.N. 84-690-2369-1 V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"

valorados y apoyados, recibiendo la respuesta educativa más acorde a sus necesidades.

Se valora la diversidad, se fomenta la autoestima, el respeto mutuo y el sentido de

pertenencia a un grupo y a la comunidad, reclamando la realización de un proyecto

educativo y curricular de centro atento a las diferencias individuales, y de unas

programaciones que lleven a la realidad del aula

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