Prueba de admisión

ENSAYO PARA EXPOSICIÓN.

PRESENTACIÓN PERSONAL:

• Buenas tardes tangan todos ustedes, mi nombre es Albert Díaz Macedo y quiero agradecerles en primer momento por su presencia, por brindarme un espacio para expresarme y sobre todo darles las gracias por la dedicación que manifestaron al ayudarme en mi Ensayo de titulación para ser Licenciado en Educación Preescolar.

CARACTERÍSTICAS DEL ENSAYO:

EL SENTIDO FORMATIVO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL.

• Análisis de la práctica.

• Ejercicio de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN.

• 2 y 3 semestre cursar asignatura de adquisición

• Llamo la atención conocer el proceso

• De adjunto me siguió interesando Saber más del tema

• Contacto diario me percate de las características que presentaban los alumnos acerca del lenguaje escrito.

• Observar sus trabajos

• Dificultades: Escuchar sus ideas maestro no puedo, querían copiar, querían hacerlo convencionalmente si no no dice nada.

•

JARDÍN.

• Jardín de Niños “José Echegaray”, ubicado en el municipio de Tejupilco, Estado de México, a 1 km de distancia aproximadamente de la cabecera municipal, en la Colonia del Rincón de Jaimes.

ESCUELA

• Colonia difícil contexto familiar difícil.

• Conflictos padres de familia no en mi grupo en otros si.

• Insfraestructura.

• Servicios adecuados, públicos.

• Organización completa usaer promotores

ENSAYO DE TITULACIÓN

• El presente ensayo se titula: Estrategias para favorecer el lenguaje escrito en el tercer grado grupo A del nivel preescolar.

• Se encuentra ubicado en la línea temática No. 1 Experiencias de trabajo,

• Experiencias significativas que resultaron de interés durante mi intervención docente.

• Para elaborar un tema en esta línea se puede seleccionar una estrategia básica, una modalidad de trabajo o una secuencia de actividades para desarrollar alguna de las competencias básicas de los niños (comunicativas, cognitivas, de relación social o motriz).

• Un trabajo en esta línea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginación pedagógica que ha logrado desarrollar durante la formación inicial, para diseñar, aplicar y analizar actividades didácticas congruentes con los propósitos de la educación preescolar.

GRUPO

• El grupo está integrado por 11 niños y 6 niñas haciendo un total de 17 alumnos.

• En un principio se mostraron algo tímidos

• cambió de maestra y de compañeros,

• ya se conocían porque habían convivido en el grado anterior,

• dos niños fueron de nuevo ingreso.

• La mayoría de ellos estaban adaptados al Jardín

• Solo hubo dos niños que sí presentaron problemas de adaptación

• Presentaron características distintas, en aptitudes y capacidades, en cada uno de los Campos formativos del PEP 2004, CUALES

• Pero enfocándonos más al de Lenguaje y comunicación.

• una familiarización evidente con el lenguaje escrito

• q realizaban el copiado mejor que otros,

• podían identificar su nombre y el de sus compañeros,

• comprendían que con la letra inicial de su nombre podía escribir otras palabras,

• podían escribir letras cuando la maestra les dictaba alguna palabra,

• sabían diferenciar entre los dibujos, números, diferentes palabras, longitud de las palabras si eran cortas o largas, letras mayúsculas y minúsculas.

• Conocían la función social que tiene la escritura ya que habían tenido la oportunidad de escribir cartas a los reyes magos, etc.

• de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones,

• Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias

• fueron experiencias que permitieron a los niños descubrir algunas de las características y funciones del lenguaje escrito

• Ellos sabían que las marcas gráficas con las que se relacionaban decían algo y a veces lo interpretaban a su manera y otras preguntaban: ¿Qué es lo que dice aquí? ¿Cómo dice? ante ello le daba lectura señalando el texto para que observaran que eso que les leía estaba escrito.

CONTEXTO LENGUAJE ESCRITO

• Conocer el contexto me permitió identificar la escolaridad de los padres, su situación familiar, las expectativas hacia sus hijos, además de conocer que niños reciben más apoyo de sus padres en las tareas educativas y todo ello lo pude reflexionar para ser consciente de que manera repercutió en su desenvolvimiento académico, en este caso de las competencias de lenguaje escrito.

• El interactuar en un contexto urbano

• ambiente alfabetizador, observando a los adultos o hermanos leer y escribir, observando anuncios en las calles, letreros en tiendas, letras en revistas, periódicos, libros, cuentos, envases de alimentos y en la televisión. Al tener contacto activo con los materiales que les ofrece el entorno al enfrentarse a diversos portadores de texto y variadas grafías, comienzan a explorar.

• permitió la socialización con la lectoescritura, por lo tanto, los niños de esta colonia desde temprana edad se han ido relacionando con la lengua escrita, al estar en constante interacción con su entorno inmediato.

• Esta adquisición del lenguaje escrito depende de muchos factores entre ellos la clase social, contexto y cultura ya que, por ejemplo los niños de una comunidad rural, indígena o marginal difícilmente encuentran ricas oportunidades de alfabetización en su contexto inmediato, y por el contrario si un niño se desenvuelve en un ambiente rico de alfabetización tendrá mejores experiencias, que le proporcionarán aprendizajes más significativos.

• Por ello algunos niños ingresando al preescolar tienen mejores experiencias que otros acerca del lenguaje escrito y esto depende de qué tan significativas hayan sido esas experiencias dentro de su contexto familiar, porque mientras más se tengan oportunidades de estar en contacto con las grafías convencionales más oportunidades tendrán de aprender.

• Ante ello pude observar y comparar que los niños provenientes de ambientes más estimulantes y de confianza tuvieron competencias mejor favorecidas, por el hecho de que para algunos niños escribir o interactuar con las letras convencionales fue más interesante que para otros, además de que en sus producciones gráficas observé una clara diferenciación de nivel de escritura.

MOTIVOS

• Elegí el tema por tres motivos, el primero es que resulta de interés conocer los procesos por los que pasa cada niño para acceder al lenguaje escrito, esto originó que no me inclinara por una problemática en específico ya que los niños tienen procesos universales para acceder a él teniendo en cuenta que éste puede ser a diferentes ritmos cognitivos.

• El segundo fue que a través del tiempo me percaté de un cierto desagrado al realizar actividades de escritura, eso fue algo que me inquietó mucho, porque si bien en cierto que es un proceso cognitivo complejo, que lleva su tiempo y sus etapas, los niños al ver que no pueden escribir su nombre de la manera convencional, se desaniman y no quieren seguir intentándolo, lo que puede originar que en futuras actividades las sientan más complicadas, tediosas, sin funcionalidad y hasta cierto punto aburridas.

• El tercero surge de la reflexión y la intención de aclarar hasta qué punto el nivel preescolar puede acercar a los niños a la escritura, ya que es una situación controvertida porque muchas veces se les exige a las maestras que los niños salgan leyendo y escribiendo convencionalmente del nivel, lo cual origina que no se contemplen los propósitos fundamentales de dicha educación, ya que el PEP 2004 hace referencia a que sólo se le debe de dar un acercamiento al lenguaje escrito.

• Con base en esto, surgió la intención de trabajar el lenguaje escrito para la elaboración del Ensayo, ya que la adquisición y desarrollo de esta habilidad o capacidad o conocimiento en los niños me intereso y me impulsó a investigar cómo en este nivel se puede propiciar este acercamiento y lo que puede llegar a significar para los niños en aprendizajes futuros.

PROPOSITOS.

Por esta razón, para el diseño de este Ensayo me formulé inicialmente los siguientes propósitos:

• Reflexionar y concebir el aprendizaje de la lengua escrita como un complejo proceso social, cultural y cognitivo.

• Promover en los niños el desarrollo de nociones y capacidades para acercarse a la lengua escrita.

• Fortalecer el desarrollo de mi competencia didáctica al diseñar y aplicar estrategias de aprendizaje que sean congruentes con los propósitos de la educación preescolar.

PREGUNTAS:

• Solo decir que existen.

TEMA ELEGIDO

• CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación. Hablar más del campo.

• ASPECTO: Lenguaje escrito.

• COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.

• PROPÓSITO: Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

TEORÍA

• “Los principios funcionales se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de cómo escribir y para qué escribir. La significación que tenga

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