Transición Adolescencia A La Adultes
Enviado por mlaura1977 • 5 de Abril de 2014 • 3.779 Palabras (16 Páginas) • 260 Visitas
La transición a la adultez
Cuando una persona joven que reside en un hogar de acogida o en una institu-
ción de asistencia social infantil llega a los 18 años, se enfrenta a un gran desafío:
debe prepararse para atravesar la etapa de transición hacia una vida independien-
te (Stein, 2004; Storø, 2012).
Este desafío se plantea de forma parecida en todos los países. Incluso si existen
diferencias nacionales en los sistemas de apoyo, en la legislación, la economía y en
muchas otras áreas, los retos personales a los que se enfrentan los jóvenes son muy
similares (Pinkerton, 2006 y 2008).
Al llegar a una determinada edad, se espera que el joven pueda valerse por sí
mismo, lo cual implica tener una vivienda propia, ir a la escuela o a la universidad,
trabajar y asumir la responsabilidad de ganarse la vida. Para ayudar a los jóvenes
en esta transición es necesario centrarse en el individuo.
En realidad, la transición se entiende mejor como una serie de transiciones, tales
como pasar de la dependencia a la independencia, de ser alumno a ser estudiante
o trabajador, o quizás desempleado; de ser atendido a valerse por sí mismo… y así
sucesivamente (Storø, 2012). Se puede decir que cada individuo construye la pro-
pia biografía de su transición. Una de las tareas del trabajador social es determinar
si el joven está listo para asumir su propia independencia. Esta evaluación tiene una
vertiente psicológica y otra práctica.
La preparación psicológica significa que uno se siente listo. Si el joven lleva consigo
conflictos no resueltos de la infancia o la juventud, esto puede frustrar su capacidad
de proyección a futuro (Land, 1990; Levine, 1990). En cambio, la preparación prác-
tica se refiere al dominio de algunas habilidades esenciales necesarias para la vida
independiente. Propp et al. (2003:260) distinguen entre las habilidades tangibles e intangibles. Las habilidades tangibles “son fáciles de medir; incluyen la educación, la
vocación, la capacidad de buscar empleo, de encontrar una vivienda y las habilidades
relacionadas con el consumo, tales como el manejo del dinero”; mientras que las ha-
bilidades intangibles “incluyen elementos menos concretos y menos definidos tales
como la toma de decisiones, la planificación, la comunicación, la autoestima y las ha-
bilidades sociales”. Asimismo, Biehal et al. (1995) identifican tres grupos de habilida-
des: el manejo del dinero, la capacidad de negociación y las habilidades prácticas.
Es importante que el joven colabore en la evaluación de su preparación para la
autonomía. De hecho todos los trabajos que se realizan para apoyar a los jóvenes
durante este período de transición deben darles protagonismo. Al encaminarse
hacia la plena independencia, el joven debe ser tratado como una persona capaz
de asumir dicha responsabilidad.
En Noruega, la actual Ley de Asistencia Social Infantil está destinada a asegurar la
transición de los jóvenes hacia la plena autonomía. Sin embargo, en distintas épocas,
la legislación ha tratado a los jóvenes de manera diferente (Storø, 2009). Desde 1950
hasta la década del ochenta, los jóvenes contaban con este apoyo hasta los 23 años.
Luego, en los noventa, esta legislación cambió y ya no se permitía prestar servicios
de asistencia social después de los 18 años, aunque en algunos casos este plazo
se podía extender hasta los 20. Durante los últimos 14 años, la legislación permite
nuevamente que se pueda brindar apoyo hasta los 23 años. De hecho, desde 2009,
en caso de no apoyar al joven en la transición, los servicios de asistencia tienen la
obligación de presentar una justificación por escrito explicando los motivos. Esta ley
tiene por objeto asegurar los servicios de asistencia, aunque los jóvenes, los profesio-
nales y los investigadores cuestionan si en realidad resulta eficaz.
Para enfocar adecuadamente los problemas de la transición, la legislación es de
vital importancia. Sin embargo, también deben abordarse otras cuestiones. Es im-
portante que el joven esté involucrado en el proceso y que se encuentre dispuesto
a participar en los retos que plantea la transición, como ya hemos mencionado. Por
lo tanto, es fundamental la aplicación de una perspectiva que fomente la participa-
ción de los beneficiarios. Resultaría incoherente apoyar a una persona joven en la
transición sin contar con una buena relación de cooperación con ella.
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