Biografia De JEROME BRUNER

Bruner

Introducción

Se conocerá al destacado Jerome Bruner con su teoría del desarrollo cognitivo dando énfasis a la

teoría de la instrucción.

Se nombraran los pasos que debe seguir el alumno para poder aprender y la importancia que

tiene la cultura en el tipo de pensamiento y en la educación que se le brinda al individuo.

Nos enfocaremos en los principios básicos de la teoría de Bruner como la educación y su objetivo

en la vida del hombre, el pensamiento y sus modalidades de funcionamiento cognitivo, el proceso

de resolución de problemas, la formación de conceptos, el lenguaje y el significado.

Veremos más adelante como los postulados de Bruner se pueden aplicar a la práctica y más

específicamente en Chile hoy en día en la reforma educacional.

Autor

Bruner hombre de una extraordinaria cultura, ávido por conocer lo cercano y lo lejano, viajero,

navegante, amante profundo de cualquier manifestación artística, conservador, infatigable,

constituye una especie de idea renacentista transvasada al siglo XX. Esa misma personalidad

compleja y rica tiene que ver con su propósito deliberado de evitar la reducción y simplificación

abusiva al tratar de construir explicaciones posibles a los hechos psicológicos. Apoyándose en

disciplinas diversas intentando conjugar la reflexión filosófica con el método de verificación

experimental, dando así originalidad.

Su nombre esta ligado con la lucha por recuperar para la psicología el sujeto. Frente a una idea

de este como mero guión entre estimulo y respuesta, que se imponía en esos mismos años entre

los psicólogos americanos.

Bruner funda con G. Miller el primer centro de Psicología Cognitiva, el Center for Cognitive

Studies, en la misma Universidad de Harvard, donde Skinner impone su teoría del aprendizaje

operante.

Modelo Teórico de Jerome Bruner

Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el desarrollo de las

capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción preescriptiva porque propone reglas para

adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las técnicas para medir y 2

evaluar resultados. Esta teoría también nos motiva puesto que establece metas y trata con las

condiciones para satisfacerlos.

La teoría de la instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo y además debe

interesarse por lo que se desea enseñar para que se pueda aprender mejor con un aprendizaje

que no se limite a lo descriptivo.

Existen 4 características en ésta teoría:

1. Disposición para aprender: una teoría de la instrucción puede interesarse por las

experiencias y los contextos que tenderán a hacer que el niño esté deseoso y sea capaz

de aprender cuando entre a la escuela.

2. Estructura de los conocimientos: especificará la forma en que un conjunto de

conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda más

fácilmente.

3. Secuencia: habrá que especificar las secuencias más efectivas para presentar los

materiales.

4. Reforzamiento: tendrá que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la

recompensa, moviéndose desde las recompensas extrínsecas a las intrínsecas.

J. Bruner propone que con la comprensión suficiente de la estructura de un campo de

conocimiento, algo que se anticipa a los conceptos posteriores y más avanzados, puede enseñarse

de modo apropiado a edades muchas más tempranas. Se puede enseñar cualquier materia a

cualquier niño en cualquier edad si se hace en forma honesta. (Bruner, 1060,p3).

El desarrollo alude a su interés en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres modalidades de

representación en una secuencia:

Modalidades de representación

• Enactiva: es el aprendizaje por medio de una determinada acción, se realiza sin

palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda.

• Icónica: esla representación por medios perceptibles como mediante una imagen como

por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta.

• Simbólica: se da a través de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier

otro sistema simbólico estructurado. Es la traducción de la experiencia en palabras que

permiten otro tipo de transformaciones más complejas.

J. Bruner insiste en los procesos empíricos para que la teoría pueda prescribir la práctica. 3

Pasos que debe seguir el alumno para aprender

1. El adulto realiza la tarea el mismo para mostrar que puede hacerse algo interesante,

teniendo cuidado en resaltar las diferentes.

2. Induce al niño para que lo intente hacer el mismo, para realizarlo con éxito se le puede

presentar al niño como un juego para así minimizar las posibilidades de error, ésta idea

es una de las características más definitorias del juego para Bruner.

3. Se reduce la complejidad de la tarea para el niño. Se acepta sólo aquello que el niño es

capas de hacer y el adulto sólo completa el resto de la tarea. Primeramente se debe

segmentar o dar forma a algunas subrutinas y completar lo que el niño no ha sido capaz

aún de realizar por sí mismo.

4. Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita al niño para realizar otra

orden superior. El fin es ampliar la zona de desarrollo proximal sin que el niño llegue a

aburrirse, frente al hecho de haber sobrepasado el límite de la tarea y haberse alejado

demasiado de su nivel de desarrollo.

5. Cuando la tarea ha podido ser dominada por el niño aparece la “instrucción” (separación

de lenguaje y de acción, incorporación del conocimiento adquirido a conocimiento

verbalizado).

6. Desde ahora es posible el discurso entre maestro y discípulo, se intercambian

conocimientos nuevos que van más allá de la tarea dominada, siendo posible gracias a los

otros conocimientos que han compartido ambos y que fueron proporcionados por la tarea

misma. El discípulo se encuentra en éstos momentos preparado para hacer preguntas más

allá de la información que fue compartida y que a su vez las preguntas pueden iniciar una

búsqueda de una información que el adulto antes no poseía.

La instrucción para Bruner está bastante lejos de ser asociada a estímulo o aplicación de

refuerzos externos. Bruner señala que aprendizaje exige la comprensión por parte de quien

aprende y no la mera realización de las acciones que no entienden.

Bruner en la génesis de su planteamiento tenía el deseo de xplicar como los seres humanos somos

capaces de construir su significado y dotar de sentido al mundo social y cultural, sentirnos

identificados y tener una identidad ligada a una comunidad determinado, es decir, la

individuación no se puede llevar a cabo sin la socialización.

Por otro lado, Bruner dice que no se puede comprender al hombre sin tener en cuenta la cultura

en donde está inserto. La cultura es el escenario en donde se extienden los casos particulares de

la perspectiva psicológica cultural de la educación como la pedagogía, la enseñanza del presenta,

del pasado, etc. Que están directamente relacionados con la forma en que una cultura o sociedad

organiza su sistema de educación.

La educación tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual está situada, es un instrumento

que hace que los individuos inmersos en ella, sean más autónomos y aptos para utilizar de mejor

manera sus capacidades cognitivas. El culturismo de Bruner se inspira en el hecho de la evolución 4

de que la mente no podría existir sino fuera por la cultura, ya que, la evolución de la mente

homínida está ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad está representada

por un simbolismo compartido por los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de

vida tecno-social es a la vez organizada y construida en términos de éste simbolismo. Este modo

simbólico no sólo es compartido por una comunidad sino conservado, elaborado y pasado a

generaciones sucesivas que a través de esta transmisión, continúan manteniendo la identidad y

forma de vida de la cultura.

Bruner comenta que debe existir una persona que promueva el desarrollo, guiando al niño,

construyéndole andamiajes que serían las conductas de los adultos destinadas a posibilitar la

realización de conductas por parte del niño que estarían más allá de sus capacidades individuales

consideradas de modo aislado, de tal manera que no fuera tan fácil que el niño perdiera interés

por hacer la tarea ni tan difícil de renunciar a ella para que pueda moverse con libertad. Si el

niño logra una autorregulación, se intercambiarían los papeles de interacción debido a las

actividades lúdicas.

El niño no sólo aprende la actividad sino también incorpora las reglas de interacción que regulan

la actividad aprendida. De éste modo, se trata de incorporar y asimilar el significado social y

cultural de la actividad.

Bruner

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