Jerome bruner.

Teoría del desarrollo cognitivo

   Jerome Seymour Bruner

Nohemí Aicardi

Deiler Castaño

Laura Reales

Brenda Yépez

Delsy Judith Fontalvo Fontalvo

Lic. En Biología y Química

Grupo: 17

Universidad del Atlántico

03-05-2016

Introducción

Se conocerá al destacado Jerome Bruner, con su teoría del desarrollo cognitivo  donde el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje.

La búsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de las características que mejor define al ser humano, se dará  énfasis claramente a el método de aprendizaje por descubrimiento, y su objetivo en la vida del hombre, el pensamiento y sus modalidades de funcionamiento cognitivo, el proceso de resolución de problemas, la formación de conceptos, el lenguaje y el significado.  

                                  Índice

Introducción                                                                        2

Representante de la teoría                                                        4

Conductismo                                                                        5

Planteamiento de la teoría                                                        6

Conceptos claves de la teoría                                                7

Andamiaje                                                                         8

   Dimensiones del desarrollo                                                        9

Tipos de representación                                                        10

Aplicación de la teoría al campo del desarrollo humano                         11

Aplicación de la teoría al campo de la educación y el aprendizaje        12

Tipos de aprendizaje                                                        13

Implicaciones educativas                                                        14

Currículo en espiral                                                                15        

Aspectos relevantes                                                                16

Conclusión                                                                        17

Bibliografía

Representante de la teoría

[pic 1]

Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 Nueva York.

Psicólogo y pedagogo estadounidense, ingreso en la universidad  de Duke a los 16 años y se gradúa en 1937, ejerció su cátedra de psicología cognitiva en la universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en 1914 y, junto con G. Miller fundo el center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner  fue director de este centro, ubicado  en la misma universidad de Harvard, donde B. F Skinner impartían su teoría del aprendizaje  operante. Posteriormente  se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la universidad de Oxford.

Sus estudios en el campo de la psicología evolutiva y la psicología social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes.                                                                              Estos modelos  estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.

Conductismo

El conductismo es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe él estímulo y el medio ambiente. Considera que la observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.

El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Planteamiento de la teoría

La teoría de desarrollo cognitivo toma este nombre porque Bruner su interés se basaba en el desarrollo de las capacidades mentales, señala una teoría de instrucción prescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona  las técnicas  para medir  y evaluar  resultados.                                                                               La mayor preocupación de  que tenía Bruner  era como hacer  que un individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfocó  de gran manera a resolver esto.                                                                                       Para el las personas son seres más activos que van construyendo el mundo.                                                          El interés de Bruner por la evolución de las habilidades  cognitivas del niño y por la  necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos  educativos le llevo a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget   y Ausubel  pero  el observo que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque centro  su atención  en el ambiente de enseñanza.

                 Conceptos claves de la teoría

Conocimiento: es la captación de una cosa que a menudo va más allá de las simples palabras, es  comprender el sentido de un asunto, saber su significado. El conocimiento  se adquiere  mediante  la acción personal y en la observación de que es lo que sucede.

Inteligencia: La habilidad  de responder en situaciones presentes, basándose en la anticipación  de posibles consecuencias futuras y con el objeto  de controlar las consecuencias que resulten, así definida, nuestra inteligencia depende del número, de la calidad de nuestros conocimientos y de los resultados  que se aporten para iniciar nuevos procesos cognitivos.

Aprendizaje: Aprender es un proceso  dinámico, es el cambio que se produce  en los conocimientos  y estructuras  mentales mediante la experiencia interactiva  de los mismos  y de lo que llega fuera del individuo. Por lo tanto aprender es un proceso cognoscitivo,  el proceso de desarrollo de la estructura cognoscitiva  o de los conocimientos.

Aprendizaje como solución de problemas: Fomentan la solución  inteligente de toda clase de problemas  con los que se enfrentan las personas.

Comprensión y reflexión: compresión significa que el educando  llega a ver cómo utilizar con provecho, en forma que le interesa, ideas generales y hechos  que lo confirman. Reflexión significa  hacer un examen crítico de una idea o conocimiento a la luz de la evidencia  comprobable que lo sostiene y de las consecuencias  hacia las que señala.

Andamiaje

Hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el proceso de construcción del conocimiento.   

  Ejemplo: Un niño y un adulto concentran su atención conjunta en la realización de determinada tarea. El adulto comienza por simplificarle al niño la tarea, asumiendo la realización de las partes más difíciles y dejándole las más fáciles; cuando sea ya eficaz en éstas, el adulto va a quitar parte de su apoyo, dejando al niño la ejecución de un fragmento de la tarea que antes realizaba él. Según el niño gana en competencia, el adulto va aumentando las exigencias al retirarle parte de los apoyos que antes le prestaba. Es decir, el adulto parte del punto en que el niño se encuentra y va “tirando” de sus competencias hacia arriba, moviéndole en el sentido de una mayor eficacia y competencia dentro de la zona de desarrollo que le es posible desde el punto del que parte. La tarea del adulto es la de modular los movimientos hacia arriba del andamio sobre el que apoya los logros del niño, siendo a la vez sensible al punto de partida de éste y a su capacidad para ir un poco más allá.

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