Biodiversidad

JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo es de suma importancia dentro de la labor docente; ya que es obligatorio para el docente conocer, analizar, reflexionar, identificar, valorar etc. en todos sus ámbitos el programa de

Ciencias I; ya que le marca, orienta y guía el proceso enseñanza aprendizaje; siendo este el material indispensable para el desempeño de las labores docentes.

Existen muchas razones por las que es importante y necesario que el docente conozca los contenidos de Programa de ciencias; ya que, solo a través del análisis del mismo, logra identificar él porque, para qué, qué, cómo, etc. debe y tiene que realizar su labor docente, con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo.

La aplicación del programa dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, le permitirá al docente marcar, guiar y lograr resultados académicos satisfactorios; ya que conocerá propósitos educativo, estándares curriculares, enfoque didáctico; así como la organización de los contenidos y valoración de una evaluación, por lo que el programa de

Ciencias I es la herramienta indispensable para el desempeño del docente.

El programa de Ciencias I debe tener un alto significado para el docente; pues en él se busca lograr una educación de calidad; además de orientar el proceso decente para transformar a los estudiantes con la adquisición tanto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que les permitan vivir en sociedad y con la capacidad de solucionar problemas.

Propósitos para el estudio de las ciencias en la educación secundaria

El estudio de las Ciencias en la educación secundaria busca que los adolescentes:

Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación.

Participe y practique individual y colectivamente de manera activa , responsable e informada en la promoción de su salud y el cuidado del ambiente , con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención; con la finalidad de que avancen en el desarrollo de sus habilidades y amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.

Expliquen y profundicen en la descripción y comprensión de los fenómenos físicos y químicos con base en la interacción de los objetos, transformación de la materia, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica: obteniendo que los alumno Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.

Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.

Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica.

• Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.

• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Estándares curriculares

Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:

 Conocimiento científico

 Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.

 Habilidades asociadas a la ciencia.

 Actitudes asociadas a la ciencia.

La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: la adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico, el desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales, la vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad.

El durante el periodo educativo el alumno fortalezca los conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, asimismo propicia una autonomía creciente en la participación de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.

Además los estándares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida con base en el análisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolución.

En este último periodo los estándares plantean avances en la construcción de explicaciones con lenguaje científico apropiado y en la representación de ideas mediante modelos, que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeación y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboración de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida; la comunicación diversificada de los procesos y los resultados de la investigación, la apertura ante las explicaciones de otros, el análisis crítico, para que los estudiantes fortalezcan su disposición para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales y de género, así como la aplicación del escepticismo informado para poner en duda ideas poco fundamentadas. Así, se espera que conciban a la ciencia como una actividad en construcción permanente enriquecida por la contribución de mujeres y hombres de diversas culturas.

Conocimiento científico en el área de Biología

Los Estándares Curriculares para el

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