Ciencias II Física

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE[pic 1]

POSGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

 TEORÍA EDUCATIVA

ENSAYO

El CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DESDE LA PERSPECTIVA DE LEV VIGOTSKY Y RAMÓN FERREIRO GRAVIÉ

El CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DESDE LA PERSPECTIVA DE LEV VIGOTSKY Y

RAMÓN FERREIRO GRAVIÉ

El trabajo que se presenta a continuación, tiene la finalidad de hacer una comparación  de las ideas que aportaron Lev Vygotsky (1896-1934) y Ramón  Ferreiro, para sentar las bases a lo que hoy se conoce como constructivismo social. Asimismo, se hace referencia, a la propuesta estratégica de Ferreiro para llegar al constructivismo social,  comparándola también con alguna de las  aportaciones de Lev Vygotsky.

La teoría del constructivismo se adjudica principalmente al psicólogo Vygotsky y  a partir de él, otros  personajes han  ampliado dicha teoría, pero siempre  la esencia de la teoría constructivista permanece. El término constructivista  concibe al conocimiento como algo que se construye, y que cada individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje, por lo cual es esencialmente activo. Este enfoque indica que el individuo cuando recibe una  información nueva, la enlaza con sus experiencias o conocimientos previos y construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven.

Asimismo, la teoría según Vygotsky postula que el docente debe proporcionar  al alumno  herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen, internalicen, reacomoden, o transformen.

A diferencia de otros paradigmas psicológicos, el constructivismo muy de acuerdo con las nuevas tendencias de la ciencia, constituye un área de estudio multidisciplinarios, ya que en su “construcción” han colaborado investigadores de numerosos disciplinas como son matemáticos, biólogos, lógicos, lingüista filósofos, pedagogos y otros, que durante más de 60 años han ido aproximándose a un criterio hoy generalizado y aceptado como constructivista. En este escenario, la ciencia se concibe  como sistema abierto y al maestro como un mediador entre el grupo de alumnos y el conocimiento, el niño puede y necesita descubrir y construir su nociones. La búsqueda, la hipotetización, la fantasía y hasta el error tienen implicaciones pedagógicas importantes, para aprender y lo que es más importante para desarrollarse.

Por otra parte, Ramón Ferreiro añade esta concepción del constructivismo no solamente como la construcción del conocimiento; sino también en cuanto a sus habilidades, capacidades actitudes y valores. Cabe  mencionar que Ramón Ferreiro alude que el constructivista es también una respuesta histórica de las nuevas condiciones tecnológicas  a las que están expuestos los individuos. Las novedosas formas de comunicación e informática provocan que las personas tengan al alcance numerosa información día a día. En la actualidad el conocimiento científico se duplica en términos generales cada cinco años o menos, y según el área de desempeño, este se vuelve obsoleto total o parcialmente en unidades de tiempo jamás antes vivida en el desarrollo de la sociedad humana. Se ha llegado a plantear que en los últimos años del siglo XX se produjo más información que en los 5,000 anteriores. Con anterioridad a la era de la información una generación vivía toda su vida común conocimiento que permanecía en casi su totalidad estable todo el tiempo, sólo con algunas actualizaciones e incorporaciones factibles de incorporarse, cómodamente por el alumno o el adulto en el ejercicio de su profesión.

 Por lo que el pedagogo   propone que es importante que los individuos más que tratar de que asimilen toda la información, se debe enfocar hacia como hacerlo; más aún como debe hacerlo y saber hacerlo para que en sucesivas aproximaciones poder comprender y explicar, cambiar y trasformar, criticar y crear. En otras palabras, aprendan a aprender para toda la vida.

Vygotsky y Ramón Ferreiro  coinciden en que para que el aprendizaje de lleve a cabo de  forma constructivista es necesario que en individuo interactúe, socialice con otros; y partiendo de esta base se despliega el constructivismo social. Al respecto, Vygotsky menciona que el desarrollo humano no es consecuencia solo de la herencia genética, sino que se produce gracias a la actividad cultural; así, lo que asimila el individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasa en la interacción social, en una sociedad determinada y una época histórica. Asimismo, comenta que los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

De igual manera,  Ramón Ferreiro concuerda con Vygotsky  al hacer mención que para lograr un aprendizaje constructivista, el individuo  interacciona con el mismo, es decir, primero internalizan la información,  para después interaccionar con los demás; y al hacerlo, se alcanza el aprendizaje significativo. Vygotsky difiere un poco con este último aporte de Ramón, ya que para Vygotsky el aprendizaje se da primero al estar en el ambiente social y después internaliza la información. Su fundamento reside todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el que se produce cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Para el niño, ese gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo coger sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción como la representación de señalar. En palabras del propio Lev Vygotsky:

¨Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica)”. Sin embargo, aunque los dos autores difieren un poco en cuanto a la forma de llegar al aprendizaje significativo, los dos coinciden en que el individuo necesita socializar, estar en comunicación con otros para lograr un aprendizaje más  enriquecedor.

Al hablar de relacionarse con los otros para adquirir un aprendizaje significativo, también se habla del lenguaje, ya que este es el medio de comunicación vital para el constructivismo social. En otras palabras la interacción entre los estudiantes y los adultos se produce a través del lenguaje, por lo que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo del aprendizaje .Vygotsky sostiene que el lenguaje condiciona el desarrollo cognitivo porque favorece la organización de la experiencia de la persona elaborando conceptos naturales y científicos. Sostiene que la actividad del individuo sobre su medio hace que éste lo transforme.

Partiendo  del mismo escenario, Ramón Ferreiro señala una clara finalidad al constructivismo social, el cual es que los individuos  adquieran un crecimiento personal,  a partir de la socialización con otros, así como el desarrollo de sus potencialidades para lograr aprendizajes significativos por sí solos y con otros en una amplia gama de situaciones. Entonces, como se puede notar,  la interacción del individuo con los otros es imprescindible para el  desarrollo del aprendizaje; y además  el momento por el que actualmente pasa la sociedad el individuo requiere de  nuevas formas de aprendizaje, puesto que con la nuevas tecnologías que tienen a su alcance los convierte en seres más activos y sociables que por naturaleza tienen ya la necesidad de estar interactuando con sus pares y no de forma aislada. Es por ello que uno de los principales  protagonistas para el aprendizaje  se fomente a partir de la convivencia social, es sin lugar a dudas el docente. En él, recae gran parte de la responsabilidad de que el aprendiz  adquieras habilidades y capacidades para aprender a aprender; que se  forje en él un  ser  autónomo capaz de tener juicio propio y de crear nuevas estructuras. Por lo tanto, el docente debe estar preparado con metodologías y estrategias que le permitan lograr lo anterior, es decir lograr un aprendiza a través del constructivismo social.

Una las estrategias  que Ramón Ferreiro propone para hacer  frente a los retos que los nuevos individuos de la sociedad demandan es a través de lo que él llama como aprendizaje cooperativo. Es importante mencionar antes de ahondar en el tema, que este concepto no fue inicialmente propuesto por Ramón  Ferreiro, anteriormente algunos autores como John Dewey  y Celestin Freinet  ya habían hecho algunas contribuciones a este concepto, por lo que solo Ramón Ferreiro solo realizo una reconceptualización  teórica que se hace a partir de los puntos de vista  de la ciencia contemporánea y las investigaciones experimentales de investigación- acción, su eficiencia y eficacia en comparación con otras formas de organizar el proceso educativo.

Una vez mencionado algunas aclaraciones sobre el origen de la concepción del aprendizaje cooperativo, se retoma  recordando al lector que es una de las propuestas  de Ramón Ferreiro como estrategia para el logro del constructivismo social. El aprendizaje cooperativo está totalmente ligado a lo que es la corriente constructivista social; es decir, el aprendizaje cooperativo se concibe simplemente como aquel aprendizaje que se alcanza cuando se interacciona con los demás. Es aquel que se da entre iguales o colegas, en el que cada uno de los integrantes  obra conjuntamente para lograr  un mismo fin. Y es en este punto, donde es preciso diferenciar las palabras  cooperar y colaborar, para un mejor entendimiento de la estrategia de la que se está haciendo mención. La primera como ya se dijo antes, los individuos trabajan como unidad para lograr un mismo fin; en cambio colaborar es ayudar a otros para lograr un fin que no necesariamente es compartido.

...