Creatividad

El propósito de este trabajo es dar a conocer algunos aspectos sobre lo aprendido en el primer parcial en el bloque I. Los temas o puntos que se tratarán son el pensamiento entre los niños y adolescentes, cómo y por qué el maestro debe enseñar a pensar a sus alumnos, qué relaciones hay entre los conceptos : aprender, conocer y pensar ; también hablaré sobre la metacognición y por último qué es la creatividad y cómo trabajarla en el auladurante una sesión con un tema en específico.

El fin principal de este trabajo es hacer una reflexión sobre lo aprendido y ver cómo lo puedo relacionar con mi profesión para poder aplicarlo después en el aula.

La capacidad de pensar no se encuentra completamente desarrollada desde una edad en la infancia, como nos dice Piaget hay estadios donde el individuo va razonando y actuando de manera diferente en las diferentes etapas de la vida. En una edad donde se encuentran en el estadio sensioromotor o preoperacional no van a pensar, razonar o resolver problemas igual o mejor que encontrándose en el estadio operacional (operaciones concretas y operaciones formales)

Un ejemplo bien claro de lo antes mencionado se puede ver desde las matemáticas, los niños de tres años no tienen la capacidad de resolver problemas o ejercicios de álgebra, aun no tienen esa capacidad para pensar en forma abstracta.

No se puede forzar a los pequeños a pensar igual que un adolescente, no está comprobado, porque no han vivido los años que ellos y no tienen capacidad.

Hace varios años con la enseñanza tradicional no se fomentaba la enseñanza de habilidades del pensamiento, solo era enseñanza de conocimiento o enseñanza curricular, la manera de aprender era memorísticamente y por parte del maestro su enseñanza era meramente expositiva.

Ahora con el modelo educativo basado en el constructivismo se pretende que los alumnos aprendan a resolver problemas para subsistir en una sociedad que demanda mejores personas preparadas, que usen la creatividad para resolver problemas. No se deben dejar de lado los conceptos, la educación debe centrarse ambiguamente, se complementa los conceptos y la resolución de problemas.

A veces es difícil para mí y supongo que para los otros maestros que van iniciando y los que ya tienen experiencia hacer pensar a los alumnos, pues cuando vemos que no entienden y los queremos hacer pensar sobre la resolución casi les decimos todas las respuestas sin que ellos razonen, es lo que debemos fortalecer en nuestra enseñanza.

El maestro debe enseñar a pensar a sus alumnos, a formar personas inteligentes que no actúen con impulsividad ante los problemas, que se detengan por un momento a pensar y razonen para escoger la mejor solución.

Thurstone (1924) contrasta inteligencia con impulsividad afirmando que a mayor impulsividad menos inteligencia y viceversa, puesto que si un sujeto se detiene a pensar y planear mejor sus decisiones ante situaciones determinadas en las que se encuentre, será más capaz de dar una solución inteligente. Guilford (1967) distingue tres componentes de la inteligencia: operaciones, contenidos y productos

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