DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN.

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

1. TIPO DE DISEÑO:

DISEÑO EXPERIMENTAL - (Cuasi-Experimentales).- Estos diseños se emplean en situación en las cuales es difícil o casi imposible el control experimental. Se utiliza cuando el investigador quiere someter a experimentación un nuevo programa de enseñanza y las autoridades educativas no permiten que aulas enteras sean sometidas al experimento que sean divididas para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias.

 CONCEPTO DEL DISEÑO “GRUPO DE CONTROL NO EQUIVALENTE”

Este diseño consiste en que una vez se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se aplica el tratamiento experimental y al otro sigue con las tareas rutinarias.

1.  ENUNCIADO DEL PROBLEMA:

¿Qué efectos producirá la aplicación del taller de lectura en el aula en el rendimiento escolar en los niños(as) del quinto grado de educación primaria de los centros educativos del cercado de Jaén?

Para el presente problema de investigación se ha empleado el diseño de dos grupos no equivalentes o con un grupo de control no equivalente, cuyo esquema es el siguiente.

Diagrama:

Grupo experimental:                   O1 x O2 xO3 x  O4

Grupo de control:                           O1                         O4

Donde:

• O1   es el conocimiento y el rendimiento de los alumnos antes de la aplicación del programa experimental.
• X es la aplicación (tratamiento experimental) del taller de lectura en el aula en dos unidades académicas.
• O2   y  O3  son las pruebas de progreso aplicadas al grupo experimental.
• O4 es el rendimiento y realidad de los alumnos posterior a la aplicación del tratamiento experimental.

1. TIPO DE DISEÑO:

DISEÑO DESCRIPTIVO: Estos tipos de diseño corresponden exclusivamente a trabajos de tipos de investigación descriptiva.

CONCEPTO DEL DISEÑO “DESCRIPTIVO TRANSVERSAL”

En este diseño no interesa el grado de instrucción, edades de los niños en un mismo momento. Ejemplo, podemos tomar niños de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grados y de seis, siete, ocho, nueve, diez, once, doce años de edad y estudiarlos simultáneamente en una variable de interés para determinar su comportamiento en dicha variable, de los resultados extraer conclusiones con respecto al aprendizaje en los diferentes conceptos científicos.

1. ¿Cómo ejecutan los docentes de los dos 1ros grados de Educación Primaria la fase de conducción del proceso de enseñanza- aprendizaje de las ciencias naturales en los centros educativos del cercado de Jaén?

El tema de investigación tiene como diseño el descriptivo transversal, adoptando el siguiente esquema.

        M1[pic 1]

        M2[pic 2]

        M3[pic 3]

        M4[pic 4][pic 5][pic 6]

        I        [pic 7][pic 8][pic 9][pic 10][pic 11][pic 12]

        [pic 13]

        [pic 14][pic 15][pic 16]

Donde:

• “I” es el instrumento aplicado a las muestras M1, M2, M3, M4, M5…M10   son las muestras con quienes vamos a realizar el estudio para obtener datos procesarlos y llegar a conclusiones.

1. TIPO DE DISEÑO:

DISEÑO EXPERIMENTAL- (Diseño Pre-experimentales).- Reciben el nombre de pre-experimentales en razón de que no tienen capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen contra la validez interna y externa.

CONCEPTO DEL DISEÑO “PRE-TEST POST-TEST CON UN SOLO GRUPO”

Este diseño adolece, casi de control, carece de sugeridades, derivadas del hecho de que no comprende un una comparación con otro grupo.

1. ¿Cómo desarrollar el razonamiento lógico a través de la utilización del material tacto-visual, aprovechando los recursos de la zona, en los niños de 3er grado de Educación Primaria de Jaén?

Para la realización de este trabajo de investigación hemos utilizado el diseño pre-test y post-test con un solo grupo, el mismo que ha sido modificado con la aplicación de dos pruebas de seguimientos que son importantes para analizar el avance de los alumnos. Esquemáticamente el diseño es el siguiente.

Grupo experimental:          O1 X O2 X O3 X O4

Donde:

• O1 viene a ser el pre-test o prueba de entrada.
• O2 y O3 las pruebas de seguimiento o y pruebas intermedias y O4  es el post-test o prueba final.

1. TIPO DE DISEÑO:

DISEÑO EXPERIMENTAL- (Cuasi-experimental).- Estos diseños se emplean en situación en las cuales es difícil o casi imposible el control experimental. Se utiliza cuando el investigador quiere someter a experimentación un nuevo programa de enseñanza y las autoridades educativas no permiten que aulas enteras sean sometidas al experimento que sean divididas para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias.

CONCEPTO DEL DISEÑO DE “MUESTRAS EQUIVALENTES DE TIEMPO”.

Este diseño consiste en realizar una serie de medidas antes y después de un tratamiento experimental especifico, este diseño es usada en la investigación física y biológica y no es tan recomendable psicológica o de la conducta.  La validez externa no es particularmente muy fuerte y la variable histórica amenaza el criterio de validez interna.

El investigador debe realizar mediciones periódicas de la variable dependiente en un solo grupo antes de la aplicación de la variable independiente (X) y luego de dicha aplicación, efectúe nuevas mediciones (O) en la variable de interés.

1. ¿Es factible a través de módulos instructivos podamos promover la enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales de 3er de Educación Primaria?

Para este estudio científico, se adoptará el diseño Cuasi Experimental de muestras equivalentes de tiempo, cuyo diagrama es el siguiente.

 X1        O1  X0  O2  X1  O3  X0  O4

Donde:

•  X1  se aplica varias veces al grupo.
• X0   su aplicación se alterna con periodos de no aplicación.

1. TIPO DE DISEÑO:

DISEÑO EXPERIMENTAL- (Cuasi-experimental). Estos diseños se emplean en situación en las cuales es difícil o casi imposible el control experimental. Se utiliza cuando el investigador quiere someter a experimentación un nuevo programa de enseñanza y las autoridades educativas no permiten que aulas enteras sean sometidas al experimento que sean divididas para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias.

1. ¿Cuál es el nivel de validez de una programación curricular que incluye actividades específicas de motivación para ser usado en el 3er grado de Educación Primaria en el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje del lenguaje?

El diseño seleccionado a emplear en el presente estudio es el diseño cuasi experimental de muestras equivalentes de tiempo, al cual corresponde:

[pic 17]

                        [pic 18][pic 19][pic 20][pic 21][pic 22][pic 23]

        O1         O3        O5

          X0        O2        O4        O6

 Donde:

• El diseño permite aplicar el programa en etapas correspondiendo tres aplicaciones de la variable independiente con sus respectivas evaluaciones y otras tres donde no se aplicará la variable independiente, alternando una sí y uno no.

1. TIPO DE DISEÑO:

1. ¿La nueva obra lecto-escritura bilingüe y su aplicación es adecuada para los alumnos de 1er grado de Educación Primaria de nuestros centros educativos?

Se ha utilizado el diseño Pre-experimental de pre-test, post-test, con un solo grupo

Pre-test, porque se ha utilizado una medición previa (O1) del aprendizaje antes del inicio del Programa Experimental.

...