Hacia una geografía interactiva. Resumen

.Hacia una Geografía Interactiva

Profra. Margarita Cano Pérez

Profra. Gabriela Elisa Valdez Aguirre

Resumen

Esta obra presenta una propuesta de innovación para la enseñanza de la geografía en el Cuarto grado de

Educación Primaria, ésta nació de la inquietud por conocer ¿qué es la qué más les gusta a los niños de la

asignatura de geografía,? ¿ cómo es la clase en su salón,? ¿ cómo les gustaría que fuera la clase? y ¿qué es

lo más se le dificulta del aprendizaje de esta disciplina? Para dar respuesta a éstas preguntas nos dimos a la

tarea de aplicar una encuesta y a partir de ésta nos abocamos al diseño de actividades en donde se utilicen

los medios tecnológicos para apoyar los contenidos que se abordan en esta asignatura.

También, se analiza la distribución del tiempo destinado semanalmente para el tratamiento de los

contenidos; se hace una comparación de los aspectos temáticos de la enseñanza de la geografía, así como

el desarrollo de habilidades cartográficas.

Retomamos el enfoque actual de la geografía, los propósitos que el Plan y Programas de estudios 1993

contemplan para esta disciplina.

Podemos apreciar la organización que se manejará en esta propuesta, así mismo se presentan algunas de

sus actividades.

Dentro del apartado de conclusiones se contemplan algunas consideraciones acerca de la enseñanza y

aprendizaje de la geografía.

Introducción

Los niños adquieren ideas sobre cómo son los hechos y fenómenos sociales y naturales por medio de sus

experiencias con todo lo que los rodea, lo que escuchan y discuten con otras personas o lo que conocen

por los medios de comunicación.

Las ideas de los niños no se deben a la azar, sino que se relacionan con lo que conocen y con las

características y capacidades de su pensamiento, esto quiere decir, que las ideas que ellos expresan

implican un cierto conocimiento sobre cómo son y suceden las cosas, y un funcionamiento intelectual

determinado, una forma de razonar que no sólo afecta a un concepto particular sino a otros conceptos

relacionados con él.

El número de concepciones diferentes que expresan los alumnos en el aula sobre un hecho o situación no

es ilimitada, sino que, por el contrario, se encuentran una serie de patrones comunes entre ellos. Los

pequeños detalles que caracterizan una concepción particular pueden ser muy diferentes y es ahí en donde

se presenta un número limitado de posibilidades lo que hará posible su utilización didáctica en el aula, ya

que, si parece poco probable que podamos atender a todas y a cada una de las concepciones de todos los

niños, la tarea se convierte en realizable si existen unos pocos patrones relevantes en el aula.

Partiremos de la concepción que tienen los niños acerca del estudio de la geografía, a lo cual ellos nos

dicen que es todo lo que estudia la tierra, es conocer el paisaje, el relieve, los ríos de nuestro país y creen

que eso es todo lo que conforma el estudio de esta disciplina.

Si se parte del concepto de geografía, según la enciclopedia Británica, nos señala, que es la ciencia que

describe y analiza la variación espacial de los fenómenos humanos y físicos sobre la superficie de la tierra

y que el estudio de ésta es por la necesidad que tiene el hombre de conocer sistemáticamente esos

fenómenos, nosotros le agregaríamos también los fenómenos socioeconómicos.

Nuestros alumnos así como la mayor parte de los adultos tiene una noción muy vaga de lo que en

realidad es la geografía, pues la enseñanza-aprendizaje de esta disciplina en la escuela nos ha dejado a

muchos la idea de que hay que aprender de memoria nombres de ríos, montañas y ciudades o que es

solamente enunciativa, libresca y fragmentada. Sabemos que los nombres y localización de lugares son

datos útiles para el estudio de la geografía pero éstos no constituyen el tema central de esta disciplina.

El Plan de Estudios 1993 para la educación primaria nos enuncia en uno de sus propósitos generales que

es: asegurar que los niños y las niñas que cursan este nivel educativo adquieran los conocimientos

esenciales sobre la geografía, particularmente la de nuestro país, desarrollen destrezas específicas e

incorporen actitudes y valores relativos al conocimiento y cuidado del medio.

Este interés expresado en el plan de estudios obedece al reconocimiento de la necesidad de proporcionar a

los futuros ciudadanos una visión de lo que es México, su diversidad geográfica y cultural, sus recursos

naturales, su población, sus actividades económicas y otros aspectos relacionados con problemas que nos

afectan a todos, como la contaminación y la necesidad de contribuir a la protección del ambiente.

El aprendizaje de la geografía ha de permitir a los niños responder preguntas que hacen sobre su entorno y

que surgen de su natural curiosidad e interés por explorar el mundo. Estas características típicas en los

niños son la base para estimular el desarrollo de las capacidades para comparar, clasificar y relacionar;

aprender a elaborar preguntas y explicaciones cada vez más complejas; desarrollar su sentido de

orientación y aprender a localizar, representar e interpretar información en diferentes medios (croquis,

planos, mapas, modelos, esquemas y gráficas).

El avance gradual en el aprendizaje de la geografía aprovecha el creciente interés de los niños por saber

cómo ocurren ciertos fenómenos que observan en su entorno y en otros lugares, como la erupción de un

volcán, los efectos de un huracán, la erosión de la tierra, los ecosistemas, de su región, de su país, etc.

Aprender del entorno también propicia un sentido de aprecio, de arraigo y de pertenencia al terruño, al

lugar de origen, que sentará las bases para el desarrollo de la identidad nacional y la valoración de lo que

significa ser mexicano. El conocimiento de otros lugares, personas y formas de vida distintas a la propia,

favorece actitudes de empatía, solidaridad y respeto a la diversidad étnica y cultural.

Es importante que el alumno desarrolle habilidades para el uso de fuentes de consulta como, mapas, atlas

y tablas de población, ya que estas habilidades permitirán que obtenga información cuando así lo requiera,

sin depender sólo de la memoria.

Es fundamental tomar en cuenta algunas condiciones para lograr un aprendizaje significativo, entre las

cuales se pueden mencionar:

? Tomar en cuenta los conocimientos adquiridos o no adquiridos por los niños, ya que esto permite

que comprendan o no los nuevos temas.

? Relacionar los temas del programa con aspectos de la vida cotidiana de los niños, esto quiere decir

que se requiere seleccionar aspectos en los que los alumnos pueden interesarse y que a la vez sean

un medio para abordar el contenido.

? Partir de las ideas previas de los alumnos, En su mayoría aparecerán preguntas relacionadas a

hechos naturales como por ejemplo las causas de los huracanes, de las lluvias, etc. Pero también

tienen respuestas, las cuales elaboran a partir de su experiencia y de la relación con otros niños,

con adultos y los medios de comunicación.

Los esquemas de conocimiento de los alumnos son un elemento primordial, ya que el aprendizaje

significativo únicamente ocurre cuando quien aprende construye sobre su experiencia y conocimientos

anteriores el nuevo conocimiento.

El nuevo conocimiento interactúa con los esquemas existentes de modo que los resultados previstos en la

enseñanza, en la que se espera que el niño sustituya sus ideas falsas por la s académicas, no se cumplen.

El niño realiza síntesis entre lo que él conoce y lo que le cuenta el profesor, aprende algunos contenidos de

forma superficial, o, simplemente, con el paso del tiempo, olvida el trabajo en clase y sigue actuando de

acuerdo con lo que ya sabía.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un material multimedia que apoye a los niños de 4º. Grado de educación primaria, en los

procesos de enseñanza-aprendizaje de la geografía, particularmente la de nuestro país, desarrollen

habilidades cartográficas e incorporen actitudes y valores relativos al conocimiento y cuidado del medio

ambiente.

Objetivo Particular

Fomentar una actitud crítica en el uso de las nuevas tecnologías para favorecer el aprendizaje cooperativo

en la asignatura de geografía, en donde desarrolle el sentido de pertenencia nacional y regional a partir

del conocimiento de la geografía de México, sus formas de vida, sus actividades económicas, la diversidad

étnica y cultural, así como el desarrollo de la habilidades cartográficas.

Justificación

Stern de Geer, científico sueco considera a la Geografía como la “Ciencia de la distribución actual de los

fenómenos sobre la superficie de la tierra”. Él parte de dos ideas centrales, la primera relacionada a que la

Geografía es un modo distintivo de examinar la superficie de la tierra, y en la segunda refiere que esta

disciplina se interesa por las relaciones espaciales más que por fenómenos en sí.

La Geografía no tiene propiamente una materia

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