LA INTERDISCIPLINA

2. Lo interdisciplinar y su concepto

Comenzamos por reconocer que la educación ambiental

trasciende ampliamente lo escolar. Se sitúa en la

actuación de instituciones y agrupaciones sociales, de

organizaciones no gubernamentales especializadas y

aún de partidos políticos y movimientos ecologistas.

También se sitúa en gran medida en los mensajes de

los medios periodísticos, hoy dominantes en tiempos

de cultura visual y televisación generalizada: medios

que, por cierto, suelen estar muy por debajo de su

responsabilidad en esta materia.

Sabemos que se trata de lograr una

actitud frente a lo ambiental, de establecer el acceso

a una serie de valores, de conformar una cierta sensibilidad.

Esto implica fuertes cambios en la práctica

institucional, en la modalidad generalizada de realizar

las actividades, en la relación de los actores de la

escuela entre sí, con aquello a aprender, y también con

el medio social. Pero además, la dimensión ambiental

Antes de continuar en esta línea, conviene señalar

que la interdisciplina no debe pensarse como negación

de la disciplinariedad –tal como ocurre a menudo–,

sino por el contrario, como un grado superior

de construcción del conocimiento, que para configurarse

supone necesariamente apelar a las disciplinas

individuales previamente constituidas

a) Interdisciplina ‘heterogénea’: simple suma de lo

ofrecido por diversas disciplinas, sin que éstas se

combinen para nada.

b) Interdisciplina ‘falsa’: la que se da cuando varias

disciplinas apelan a los mismos elementos de análisis

(i.e, la estadística), pero cada una se mantiene

al margen de los contenidos y métodos de las

otras.

c) Interdisciplina ‘auxiliar’: uso de los métodos de

una disciplina para resolver problemas de otra (i.e,

la matemática en las ciencias sociales).

d) Interdisciplina ‘compuesta’: se encuentra relacionada

con la resolución de problemas no propiamente

científicos, sino técnicos (operativos); un buen

ejemplo

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