Interdisciplinas

INTERDISCIPLINA

Al respecto Martínez (2003), menciona que los problemas desafiantes que nos presenta el mundo actual no vienen

confeccionados en bloques disciplinarios, sino que sobrepasan ordinariamente los métodos, las técnicas, las estrategias y las teorías que hemos elaborado dentro del recinto “procustiano” de la academia, fundamentadas en un enfoque, en un abordaje, en unos axiomas, en un método, en una visión unilateral de la poliédrica complejidad de toda realidad.14 Investigación y Postgrado, Vol. 24 Nº 3. 2009 (pp. 11-44)René Delgado.Todo ello en armonía en una era disciplinar, caracterizada por un lenguaje que representa una barrera infranqueable y con la dificultad para entender sus propios resultados, significados y signos en relación con los otros interlocutores y de formar lazos de unión entre los resultados de diferentes disciplinas. Una fragmentación del conocimiento con su consecuente reducción y simplificación en islas descontextualizadas y desprovistas de nexos, relaciones e interconexiones con el todo complejo, que se vuelven inoperantes cuando se les confronta con la realidad y en la realidad misma. Morin (2001), menciona que “la hiperespecialización impide ver tanto lo global como lo esencial (...). El principio de reducción conduce naturalmente a restringir lo complejo a lo simple. (…) oculta el riesgo, la novedad, la invención (pp. 41-42).En palabras de este mismo autor, “las mentes formadas por las disciplinas pierden aptitudes naturales para contextualizar los saberes tanto

como para integrarlos en sus conjuntos naturales” (p. 40). Cada disciplina tiene identidad y autonomía frente a otros saberes, por la delimitación de su campo de estudio, lenguaje, métodos, axiomas y teorías que involucra y, por

el rol social que van adquiriendo el estatuto de su saber y los hombres que la practican (Rozo, s/f).La realidad actual se diferencia por la complejidad de los fenómenos y de sus procesos que presentan múltiples dimensiones, relaciones,

autorregulaciones e inter conexiones con el entorno. Los problemas son más complejos, dinámicos e interdependientes, tal como lo señala Morin (op. cit.): “polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarios” (p. 36). Las disciplinas escasamente pueden atender a ellos, a su inmediatez. Esos problemas nos obligan a centrarnos más en la naturaleza del objeto del conocimiento que en el método de medida (Martínez, op. cit.).En este sentido, el nuevo milenio exige nuevos propósitos educativos (Hargreaves, 2003) pues el mundo postmoderno es ininteligible, paradójico y con incertidumbres; requiere de innovaciones que puedan dar respuestas rápidas y pertinentes a la realidad globalizada. La educación es la razón del presente y el motor del futuro de la sociedad y se le exige que oriente su acción hacia: (a) la dotación de conocimientos básicos y relevantes; (b) el desarrollo de estructuras y habilidades del pensamiento (Ruiz, s/f), las habilidades que suministren conocimientos o información y las habilidades Investigación y Postgrado, Vol. 24 Nº 3. 2009 (pp. 11-44) 15La integración de los saberes bajo el enfoque dialéctico globalizador: la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en educación para la ejecución de tareas que interactúen de manera interrelacionada y en forma simultánea y; (c) la adquisición de actitudes y valores propios de la

sociedad que permitan el florecimiento de esas habilidades para el desempeño en comunidad (Morles, 1995).En palabras de Morin (op. cit.) “la educación debe promover una inteligencia general apta para referirse, de manera multidimensional, a lo complejo, al contexto en una concepción global” (p. 38). Sobre la base de este argumento, los educadores juegan un papel relevante al representar el faro que ilumina la mente y conciencia de los integrantes de la sociedad. Se consideran el presente entre el pasado y el futuro, entre el siglo XX en el que nacieron y se formaron y, el siglo XXI en el cual sus hijos y alumnos escribirán con sus vidas la historia futura del país (Chavarría, 2004).Esto implica que la educación demanda de un docente versátil y adaptable con sólida formación humanística, filosófica, política, estética, lógica, ética y con sensibilidad artística que convine lo científico con lo mítico. Un profesional con conocimientos y habilidades multiuso, empleable y con capacidad de aprender permanentemente (Esté, 1995; Rivas, 1995; Fuguet,

2000; Fuguet, 2003).La problemática planteada por la globalización y la complejidad precisa de una estrategia postmoderna en el tejido de la educación y de la política educativa, que contribuya a enfrentar los cambios y avances en escenarios específicos de transformación y, a retroalimentar los sistemas y procesos educativos a través de acciones y mecanismos evaluativos, que permitan la comprensión de los mismos y favorezcan el desarrollo de competencias para

la evolución del individuo y de la organización en el contexto en el cual se desenvuelven. En este sentido, el presente artículo tiene como objetivo analizar la integración de los saberes desde el enfoque dialéctico globalizador bajo las

perspectivas: interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en educación. El estudio se apoyó en la modalidad de investigación documental, en el que se utilizó la técnica de análisis de contenido de la información empírica y las

teorías existentes. 16 Investigación y Postgrado, Vol. 24 Nº 3. 2009 (pp. 11-44)René Delgado A continuación se exponen los siguientes apartados: (a) la integración de los saberes desde el enfoque dialéctico globalizador, en el cual se desarrollan tres secciones referidas a la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad y la red de conocimientos transdisciplinarios; (b) la educación y el enfoque dialéctico globalizador y; (c) las conclusiones.La integración de los saberes desde el enfoque dialéctico globalizador La realidad que vivimos es un todo coherente, en el cual se reproducen los problemas y fenómenos que son irreductibles a una rigurosa visión disciplinaria. Estos presentan objetos, procesos y acontecimientos multirreferenciales, multidimensionales, interactivos, recursivos con alto grado de aleatoriedad, incertidumbre e indeterminación. Aquí, las dinámicas que se crean configuran y reconfiguran el contexto generando tramas de tejidos articulados donde lo global aparece imprimiendo su textura -su sello- y, sus flujos circulan y articulan las distintas partes que lo conforman. Éstas últimas tienen esencia y significado en un todo envolvente; sin él sencillamente no tienen sentido al tal punto que fenecen, carecen de importancia o no tienen razón de ser, tal como lo menciona Torres (op. cit.):La comprensión de cualquier suceso humano está siempre entrecruzada por diversas dimensiones, es multifacética. Hombres y mujeres estamos compuestos de dimensiones bioquímicas, pero también y de manera muy relevante de historia, de tradiciones. Las experiencias individuales en los marcos familiares y en todas las demás instituciones de las que se participa dejan, normalmente, sus huellas. La cultura, mentalidad y expectativas de cualquier persona son fruto de una historia vivida en el seno de una o varias familias, resultado de sus participación activa dentro de colectivos sociales, étnicos, de género, de condicionamientos geográficos, históricos, biológicos, etc. (p. 48) La complejidad de los fenómenos obliga a la utilización de análisis integrados en los cuales se consideren las múltiples dimensiones e informaciones de manera interrelacionada que permita modelar y comprenderlos en su totalidad. Tal como lo menciona Morin (op. cit.), “el mundo se vuelve cada vez más un todo. Cada parte del mundo se hace cada vez más parte del mundo y el mundo, como un todo, está cada vez más presente en cada una de sus partes” (p. 65).Investigación y Postgrado, Vol. 24 Nº 3. 2009 (pp. 11-44) 17La integración de los saberes bajo el enfoque dialéctico globalizador: la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en educación Para comprender esta realidad compleja y, quizás, hasta paradójica se requiere de un pensamiento sistémico que permita la integración de los saberes bajo un enfoque dialéctico globalizador en el cual las partes se comprendan e interpreten a partir del todo y éste, a su vez, a partir de aquellas. Bajo esta perspectiva, se supera la linealidad de la lógica de la causalidad para dar paso a procesos espiralados de orden evolutivo que expliquen sistemas no lineales, sistemas autoorganizados de retroalimentación continua, contextos que se vuelven al mismo tiempo circunstancia, situación y horizonte (IIPC, 1997).

En este sentido, se hace necesario revisar, analizar y reflexionar sobre dos aspectos esenciales de este enfoque que permiten la integración de los conocimientos como forma de aproximarse a la comprensión de la realidad, de sus dinámicas y relaciones. Nos referimos particularmente a las modalidades de integración: interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Aunque, se está consciente de la existencia de otras modalidades (Intradisciplinariedad, Multidisciplinariedad, Pluridisciplinariedad y Disciplinariedad Cruzada) (Figura 1); a los fines del presente artículo no se constituyen en un eje de referencia y de análisis comparativo para el enfoque que se presenta.Intradisciplinariedad

La interdisciplinariedad

Existen diversos sistemas con diferentes grados y niveles de complejidad interactuando todos a su vez. Sistemas organizados con características propias dependientes de sus componentes que lo estructuran, que definen su funcionalidad y sus relaciones pero interdependientes de otros micro, meso o macrosistemas

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