LICENCIADA QUIMICA

HUELLAS CIENTIFICAS EN EL AULA DE CLASE UNA PROPUESTA QUE CIMIENTA CONOCIMIENTOS

Lic. Nydia Sánchez Rosero

Docente de de química

Pues somos dos países a la vez: uno en el papel y otro en la realidad. Aunque somos precursores de las ciencias en América, seguimos viendo a los científicos en su estado medieval de brujos herméticos, cuando ya quedan muy pocas cosas en la vida diaria que no sean un milagro de la ciencia. Por lo mismo, nuestra educación conformista y represiva parece concebida para que los niños se adapten por la fuerza a un país que no fue pensado para ellos, en lugar de poner el país al alcance de ellos para que lo transformen y engrandezcan.

Gabriel García Márquez

En el marco de la investigación titulada HUELLAS CIENTIFICAS EN EL AULA DE CLASE UNA PROPUESTA QUE CIMENTA CONOCIMIENTOS, Cabe anotar que la cita tomada del discurso de nuestro premio Nobel de literatura, es un llamado a hacer del mundo un lugar propicio donde los niños se formen, investiguen y aprendan. Ciencia e investigación hacen del docente y del alumno personas cautelosas, rigurosas y metódicas; ayudan a separar los contenidos apropiados de los inapropiados y a seleccionar las mejores estrategias para un aprendizaje eficiente; el análisis y la síntesis así como razonamientos inductivos, deductivos y analógicos.

A partir de esta experiencia se ha podido constatar, que la actividad investigadora por parte de los adolecentes se ha visto beneficiada por las innovaciones tecnológicas y por aquellas estrategias pedagógicas que tienen como punto de partida la realidad de los jóvenes. En es medida, el rol del maestro cambia y pasa de ser de una persona que actúa como un instructor de otra persona entregando contenidos, a ser una persona que investiga junto con sus estudiantes la problemática que los afecta e inquieta. Así la ciencia-investigación es creación; la docencia es guía, es supervisión.

1. Los desafíos de la investigación en el aula

Frente a la monotonía de los espacios pedagógicos y el constante afán por cumplir a cabalidad con los temas planteados en los estándares de calidad, que si bien tienen un orden y enfoque de una propuesta científica, no tienen en cuenta la realidad que experimentan los estudiantes. Por esto, es prioritario considerar que una de las necesidades más urgentes para formar bachilleres en competencias científicas1, es la de adecuar ambientes de aprendizaje enfocados al requerimiento de los niños quienes aportan cuestiones relacionadas con sus necesidades más apremiantes y las de su comunidad.

Se podría decir que los principales factores que limitan el trabajo o la labor de investigación e innovación que nazca desde los estudiantes, está en la rigidez tradicional con la cual se ejecuta el currículo. Por tanto es necesario motivar 2al alumno para hacer frente a desafíos no sistemáticos, aquellos que son un reto no solo para el estudiante sino para el dúo maestro-estudiante. Entre esas formas de hacer frente a esos desafíos se pueden destacar: tiempo extraescolar, observación directa e indirecta del entorno, estudio científico de la problemática que los afectan, el compartir con estudiantes de diverso género y grado escolar.

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Cuando se habla de “competencias científicas” se refieren, en primera instancia, a la capacidad para adquirir y generar conocimientos; pero aquí nos ocuparemos principalmente del modo como esa capacidad contribuye, más allá de las prácticas específicas de las ciencias, a enriquecer y cualificar la formación ciudadana. Carlos Augusto Hernández. Profesor de la Facultad de Ciencias Miembro del Grupo Federici de investigación sobre enseñanza de las ciencias y de la Colegiatura Icfes- Universidad Nacional.

2. Motivación relacionada a la existencia de una enorme experiencia acumulada de cómo hacer investigación y es conveniente que los estudiantes se beneficien de esta experiencia a través de la Investigación como estrategia pedagógica. Motivación a la Investigación Científica: Programas Especiales. Patricia Vit y Flor Mora (editoras)

2. El punto de partida: La identidad del grupo

El liderazgo y la creatividad que caracteriza a los jóvenes integrantes del equipo de trabajo, es indispensable para emprender iniciativas propulsoras que conduzcan a la mejora de la calidad de vida tanto personal como la de los demás compañeros de la institución educativa.

En efecto la capacitación, formación y entrenamiento de los jóvenes que tienen por objetivo obtener diversos resultados a partir de una propuesta de investigación depende directamente de los impulsos creativos personales de cada uno de los miembros del equipo.

A fin de lograr este liderazgo y creatividad, es indispensable que haya cohesión al interior del grupo lo cual requiere de un primer paso: Tener una denominación, es decir darse su nombre, (Inquietos por nuestra imagen y alimentación), crear un logotipo y un slogan que identifiquen al grupo de su desempeño y proyección a la comunidad. (Bienestar y hábitos alimenticios saludables disminuyen el número de afectados en el colegio).

3. La dinámica de la pregunta para la investigación. Nace la idea.

Dinamizar el trabajo de investigación construyendo una pregunta de investigación es toda una odisea, la multitud de inquietudes y saberes que proliferan en las mentes de los estudiantes hacen entender al docente que el conocimiento es producto de la práctica social del hombre sobre la naturaleza y su realidad social, lo cual complejiza inmensamente la labor.

En efecto, el conocimiento se origina a partir de la experiencia en la sociedad, significa que el estudiante cuando se relaciona con la realidad objetiva: contexto socio cultural, ambiental, histórico, etc., emergen en él un sin número de interrogantes tales como: ¿por qué nuestra sociedad no valora su salud?; ¿Por qué los jóvenes generalmente no comen frutas y verduras?; entre otros. En esa dinámica de construcción, la cantidad de planteamientos dignos de ser investigados que el estudiante desea investigar, se plantea el hecho de que es posible que nunca se termine de investigar porque en este encuentro, sus debates dejan al descubierto que en grupo surgen más cosas por investigar.

Sin embargo, eso no impide llegar a una elección del problema por lo cual, a partir

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