Mapas

INTRODUCCIÓN

La Enseñanza, en particular, se encuentra inmersa en un profundo proceso de cambio demanda por un lado la necesaria respuesta a las nuevas condiciones sociales históricas concretas y por otros modos de actuación diferentes por parte de los agentes socializadores del proceso, así como en los métodos de trabajo; uno de estos matices de cambio lo constituye la concepción de un proceso de enseñanza-aprendizaje con un enfoque desarrollador, capaz de establecer relaciones interdisciplinarias y en el que se utilicen eficientemente los recursos tecnológicos que sirven de soporte material para la enseñanza- aprendizaje, tomando como referente el seguimiento al diagnóstico escolar y que conducidos de manera acertada contribuyan a una calidad educacional superior.

El mapa, en particular, es fuente de conocimientos para la asimilación de los contenidos históricos, de ahí que el profesor, en el nuevo modelo de Secundaria Básica, sea capaz de transferir estrategias de aprendizaje. En este sentido, al explicitar el contenido tomando como centro la lectura de mapas al nivel de traducción o literal, debe transitar por acciones y operaciones en correspondencia con las habilidades de este nivel de lectura de mapas, que garanticen la asimilación del conocimiento, con firmeza de las condiciones de enseñanza- aprendizaje.

Puede parecer elemental que la conducta del docente influye de forma notable en la manera de estudiar los alumnos; sin embargo, ello ocurre aún cuando el profesor no ofrece recomendaciones o consejos claros sobre cómo deben estudiar. La función del profesor al respecto, no es la de un simple transmisor o actualizador de contenidos, sino de entrenador en estrategias de aprendizaje, que tienen en su centro, el desarrollo de habilidades; para que los alumnos sean capaces de proporcionar soluciones, simplificar la información de que disponen, de generar nuevas proposiciones, de aumentar su poder para manipular los contenidos asimilados y que junto con la experiencia acumulada, puedan ser transmisores de una cultura intelectual en la que participen de manera consciente.

Desde el punto de vista funcional el alumno deja de ser objeto de enseñanza y pasa a ser sujeto de su propio aprendizaje, en la medida en que adquiera conciencia de para qué deberá aprender con el mapa y cómo podrá hacerlo, así como, ponerla en práctica, ejercitarla y comprobar su efectividad en el proceso y en el resultado del aprendizaje, y que a partir de lo logrado, se proponga nuevas metas de aprendizaje con el mapa, facilitando de esta forma el autocontrol y la autovaloración de su aprendizaje.

Asimismo la presente investigación se encuentra estructurada de la siguiente manera:

El capítulo I enfoca la situación existente que presentan los docentes de la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana Ospino en cuanto a la implementación de estrategias como son los mapas históricos para la enseñanza de la Historia.

Seguidamente se destaca el Capitulo II que enmarca los antecedentes, bases teóricas y legales del mismo

De igual manera el capítulo III consiste en la metodología aplicada como lo es la investigación acción participativa que se caracteriza por un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas.

En el capítulo IV surge el análisis de los resultados donde se llevo a cabo la categorización y triangulación del estudio. De igual forma el capitulo V se encuentran enmarcada por las conclusiones y recomendaciones que se dan a la investigación realizada.

Finalmente el capítulo VI emerge la propuesta de la investigación realizada por los actores en donde se llevo a cabo un taller sobre los mapas históricos como estrategia innovadora para la enseñanza de la Historia dirigido a los docentes de la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana Ospino

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Situación

En los nuevos tiempos el sistema educativo pretende lograr retos cada vez más exigentes en la sociedad actual, estos cambios, están vinculados, con la calidad y finalidad de ofrecer al estudiantado en general alternativas de significado elevado que lleven a la formación como un ser humano integral, para que pueda enfrentar las diferentes etapas que se le presenten en la vida. Asimismo, en los cambios que se han suscitado, se encuentra la forma como se están enseñando las diversas asignaturas correspondientes al currículo escolar.

En esta dirección, no apunta la asignatura Historia, la cual ha sido objeto de críticas por personas de alta calificación pedagógica, por la forma como se está enseñando y por las estrategias que utilizan los docentes, las cuales no son acertadas ni mucho menos productivas.

Sin embargo, en esta área de conocimiento no se están logrando los objetivos que pretende el sistema educativo venezolano, puesto que en nuestras observaciones realizadas durante las prácticas pedagógicas hechas durante la carrera en educación, hemos podido constatar que la enseñanza de la Historia cumple un papel meramente informativo, los docentes solo se dedican a bajar los contenidos del currículo, y muchas veces se preocupan más por aplicar pruebas de orden memorístico que utilizar otros métodos y técnicas dirigidos a mejorar la comprensión de los contenidos.

Cabe señalar que la mayoría de los docentes de la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana Ospino no utilizan comparaciones de hechos en tiempo y espacio, pocas veces acuden al mecate histórico como estrategia para enseñar la Historia en la forma cronológica como ocurren los sucesos; casi ninguno se apoya en mapas de tipo histórico para ubicar un hecho ocurrido en un lugar del mundo, solo explican y explican, sin corroborar si el aprendizaje del alumno (a) se está logrando o no; pocos profesores utilizan técnicas de retro alimentación de contenidos y llegan a las pruebas sin haber hecho un sondeo preliminar de lo que entendieron los alumnos.

Esta situación, motivó al equipo investigador a consultar a los actores sociales pertenecientes a la E .T .A .R. O. sobre los métodos y técnicas que están utilizando los docentes para enseñar la Historia. Es así como realizamos una serie de conversaciones abiertas donde obtuvimos testimonios de docentes, representantes y alumnos (as) sobre el tema en cuestión

En primer lugar conversamos con una alumna, que dijo lo siguiente: “A mí la Historia no me gusta porque es muy tediosa, además los profesores no traen a la clase dinámicas, sino puro dictar y dictar, y a la vez los evalúa con talleres y muchos trabajos; son muchas horas y me da sueño ver esta materia”

Sobre este particular, podemos inferir que la alumna no le gusta la Historia, la ve como una asignatura muy fastidiosa, pues el profesor no utilizas técnicas para que los muchachos la puedan captar lo mejor posible. Igualmente señala la estudiante, que la evaluación se realiza únicamente con talleres y trabajos, Lo anterior, se podría complementar con lo determinado por Brown (2003)

Quizás, una de las discusiones recurrentes en la formación de profesores en la actualidad sea la preparación metodológica en las respectivas disciplinas que enseñan o están enseñando, y en nuestro caso particular en la metodología utilizada por el docente en la enseñanza de la Historia, la cual, es continuamente criticada por los estudiantes de educación Básica y Media, pues pareciera que existe un divorcio entre las metodologías innovadoras que se desarrollan en la actualidad y su respectiva aplicación en el aula

En otras palabras, las estrategias que utiliza el docente para impartir las clases de Historia deben ser acordes con los niveles de conocimientos y capacidades cognitivas que poseen los estudiantes, es decir deben utilizar una metodología que se ajuste a los paradigmas sobre los cuales se apoya el currículo. Es necesario entonces, dar una mirada a la efectividad de los métodos y técnicas que están utilizando los docente en la enseñanza de la Historia, debido a que lo comentado por el autor nos lleva a pensar que los actuales métodos y técnicas utilizadas por el docente de Historia no se ajustan a los procesos didácticos innovadores que en la actualidad si se aplican en otra asignaturas. Esta apreciación coincide con lo expuesto por la alumna pues ella exige una enseñanza de la Historia más dinámica para no aburrirse

Continuando con los testimonios presentados, otra alumna de la institución refiere lo siguiente: “métodos y técnicas, no sé, solo que el profesor aplica muchas pruebas y nos manda a estudiar mucho contenido que yo a veces no se qué quiere decir; si no me lo aprendo de memoria salgo raspada, me gustaría aprender la Historia de otra forma o sino que la quiten yo no sé para que la enseñan”. Este aporte nos lleva a pensar en lo poco significativa que resulta la Historia como materia para el estudiante, y en la necesidad de enseñar los contenidos históricos de manera que ellos, los alumnos, los entiendan, pues como ella dice estudia por estudiar, porque muchas veces no sabe lo que está estudiando

Sobre este particular, cabe mencionar a Medina (2000)

El profesor de Historia tendrá que estar igualmente formado como un cuadro docente especializado, que debe asumir la enseñanza de una disciplina particular. Se admite que existen personas especialmente dotadas para comunicar cuestiones a los demás, pero

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