Niveles de desarrollo de la expresión escrita

PRESENTACIÓN

El cúmulo de hojas que adjunta este documento, expone una investigación que intenta conocer de manera profunda el proceso de adquisición de la escritura, pero también, las complicaciones que atraviesan los alumnos al iniciar la tarea obligatoria de la alfabetización. Sin duda alguna la transición psicológica y cognitiva que transforma al sujeto en un individuo letrado, no resulta una actividad sencilla, hacer suposiciones acerca del sistema de escritura, es muy diferente a comprenderlo, y aún más complicado, apropiarse de cada una de las características y convencionalidades inertes al lenguaje escrito.

Resulta difícil garantizar que cada nivel correspondiente a la albetización, será superado de manera satisfactoria por todos aquellos que participen en dicho proceso. Entendiendo ésta situación, el proyecto y estrategia de intervención estuvo dirigido esencialmente a la atención e involucramiento con los sujetos que por diferentes situaciones no llegaron apropiarse correctamente del sistema de escritura, entre la lista de impedimentos resalta en un orden prioritario la disortografia que se fue generando paulatinamente, producto del nulo interés por parte la figura encargada de instruir académicamente y que en una acto de total irracionalidad no fueron capaces de generar acciones dirigidas a corregir de manera temprana las deficiencias que al pasar del tiempo se agudizaron, generando un trastorno en su escritura. Aunado a esto, se suman las condiciones contextuales y familiares, en su mayoría complicadas, que generaban mínimas posibilidades de practicar la lectura y escritura fuera del espacio áulico.

Las repercusiones que emergieron resultado de la disortografía fueron múltiples, abarcando desde de dificultades para colocar las letras en la posición que establece la norma convencional, alteración en la secuencia silábica, imperfectos en la redacción, hasta problemas de comprensión lectora. En general el desempeño en la asignatura de español se mantuvo entre los límites de aprobación, puesto que las limitaciones en el área del lenguaje imposibilitaban alcanzar los objetivos curriculares satisfactoriamente. Por éste motivo, las acciones de la estrategia de intervención estuvieron dirigidas a mejorar las habilidades de comprensión lectora y capacidades de redacción con la finalidad de que ambas puedan ser adoptadas como estrategias que le permitan acceder al conocimiento con mayor facilidad. Éste es el objetivo general que se mantuvo como consigna durante la aplicación de las actividades que permitieron actuar con un sentido asistencial sobre los problemas de escritura.

La razón por abordar ésta problemática, se fundamenta en la importancia que por defecto representa la escritura; una herramienta elemental que permite satisfacer las necesidades comunicativas dentro del contexto comunitario, escolar y profesional. Por otra parte, apropiarse del sistema convencional nos permite facultarnos con la capacidad de afrontar las exigencias sociales, puesto que el lenguaje por sí solo, es considerado como aprendizaje básico que genera la pauta para construir sistemáticamente un conocimiento de mayor complejidad. “Con una letra podré derribar el muro y abrir la puerta que hayan levantado y cerrado la pobreza, la adversidad, el abandono.” Citando

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