Otra Historia Ambiental
Enviado por • 8 de Abril de 2014 • 453 Palabras (2 Páginas) • 182 Visitas
Édgar González Gaudiano
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dominantes, como las que expresan a los sectores
oprimidos y sus demandas de democracia popular”.
Propone que para ello, debemos tener presente el
equilibrio entre lo necesario y lo contingente que
es constitutivo de los procesos educativos, para colocarnos
en un terreno de lucha contra el determinismo
y los autoritarismos pedagógicos.
El educacionismo desarrollista promovido a partir
de la posguerra con la concomitante pérdida del
sentido histórico de los procesos educativos, es decir,
su presentismo, así como el neoliberalismo de las dos
últimas décadas, se enfrentó a la dolorosa realidad
económica de los años ochenta, denominada la década
perdida para América Latina, al derrumbarse los
logros económicos alcanzados a niveles del decenio
anterior y en algunos casos a dos décadas pre-vias.10
Situación que parece repetirse en los años noventa
de cara a los colapsos financieros de la globalización
económica, el incremento de los índices de pobreza
y marginalidad social, los desastres naturales, el
derrumbe de los precios internacionales de las materias
primas, así como el ingente deterioro ambiental
y agotamiento de los recursos naturales. Todo ello,
constituye un perfil deficitario en la región para
enfrentar los retos del nuevo milenio.
2. El desarrollo conceptual de la educación ambiental
en América Latina: discrepancias y convergencias
Como puede verse, la situación de la educación en la
región reviste formas variadas, aunque ha estado fuertemente
influida por las improntas de cada década: En
los setenta los serios problemas político-mi-litares; en
los ochenta, el rezago económico, y en los noventa,
la globalización y las variadas crisis que ca-racterizan
a este momento actual. Esto no podía dejar de afectar
la aparición del campo de la EA. De ahí que, como ya
se ha dicho, la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Humano, realizada en Estocolmo,
Suecia, en junio de 1972 no representara un
evento de gran interés para la región.11 El principio
19 de la Declaración de Estocolmo consigna:
Es indispensable una labor de educación en cuestiones
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes
como a los adultos, y que preste la debida atención al
sector de la población menos privilegiado, para ensanchar
las bases de una opinión pública bien informada y de
una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de responsabilidad
en cuanto a la protección del medio en toda su dimensión
humana. Es también esencial que los medios de
comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del
medio humano y difundan, por el contrario, información
de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y
mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en
todos los aspectos.
En apariencia se trata de una declaración neutral y
un tanto ingenua tendiente a impulsar medidas voluntarias
en el sentido esperado, lo que era difícil que
ocurriera bajo las circunstancias regionales descritas
arriba. Ello máxime cuando la declaración no recoge
la preocupación que había sido expresada por los
países en desarrollo desde la reunión técnica de Founex,
Suiza, en junio de 1971, sobre las diferencias en
los problemas ambientales de los países en desarrollo
frente a los desarrollados, que
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