PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN Col. Juan MOntalvo.reseña Historica

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ESPECIALIDAD CULTURA FÍSICA

Alumna:

Módulo:

PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE CONTEXTO

Supervisor de Práctica Docente:

INFORME FINAL DE LAS PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE CONTEXTO REALIZADAS EN EL COLEGIO FISCAL EN CIENCIAS “JUAN MONTALVO” DE LA CIUDAD DE MACHALA,

PROVINCIA DE EL ORO.

Director del Departamento de Práctica Docente:

Director de la Escuela de Cultura Física Modalidad Semipresencial:

Año Lectivo:

MACHALA – EL ORO – ECUADOR

I AGRADECIMIENTO

Agradezco en primer lugar a Dios por hacer posible la terminación con éxito de este trabajo.

A mi familia y compañeros, que con su paciencia y apoyo me han permitido cumplir con la elaboración de este trabajo.

Al Lcdo. Francisco Javier Maldonado Gonzaga, Supervisor de Práctica, quien ha sido parte fundamental de este Informe, guiándome en los análisis y comentarios suscitados en el transcurso de la misma.

Así mismo a todas las personas que han colocado su granito de arena colaborando de la manera más humilde y desinteresada para lograr llevar a cabo este informe con éxito.

II

JUSTIFICACION

Dentro del currículo pedagógico de la carrera de Cultura física, esta la realización de las prácticas de observación en una institución educativa de la localidad.

La misma que ha recaído en el Colegio Fiscal En Ciencias Juan Montalvo, de la ciudad de Machala.

Estas prácticas de observación como parte del programa de estudios de la carrera, son de vital importancia, porque ayudan al futuro docente a familiarizarse con las nuevas técnicas y metodologías de enseñanza.

A realizar un análisis de las instalaciones generales de la institución; sus facilidades para el desarrollo de las actividades propias de la asignatura; así como también de sus falencias, haciendo sugerencias y comentarios que promuevan y busquen mejorar la calidad educativa.

A observar en los docentes que imparten la asignatura de cultura física, la forma de llevar adelante la clase, la planificación o no de la misma; la interacción con sus alumnos, y la manera de interactuar con ellos.

Todo esto con la idea general de que nosotros como alumnos y futuros docentes comprendamos la realidad del sistema educativo, de sus carencias, sus ventajas y de lo que se puede mejorar.

III

CERTIFICACION DEL SUPERVISOR DE PRÁCTICA

IV

INDICE

AGRADECIMIENTO I

JUSTIFICACION II

CERTIFICACION DEL SUPERVISOR DE PRÁCTICA III

INDICE IV

INTRODUCCION V

GLOSARIO PEDAGOGICO VI

DESARROLLO DE GUÍAS

ANÁLISIS, INTERPRETACION

Y DESCRIPCION TEORICA DE LA INFORMACION 7

OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO 7.1

CONCLUSIONES 7.2

RECOMENDACIONES 7.3

BIBLIOGRAFÍA 8

V

INTRODUCCIÓN

La formación docente ha sido materia de innumerables análisis y discusiones, desde los factores explícitos e implícitos para la determinación del perfil profesional hasta los resultados esperados del proceso de enseñanza-aprendizaje, pasando por los elementos que deben conformar el currículo, su presencia y peso en la fundamentación pedagógica y de la especialidad, como también las fuentes o factores que deben orientar la estructuración del currículo de formación.

En la actualidad, en nuestro país se vive un cambio a nivel académico universitario, especialmente en nuestra provincia, la Universidad Técnica de Machala , a través de la Facultad de Ciencias de la Educación, se ha planteado formar estudiante competitivos; el presente informe se afianza a la imperiosa necesidad de dotar al docente en formación de herramientas conceptuales e instrumentales para modificar la realidad educativa de nuestro país, éste evidenciará en los estudiantes la capacidad y habilidad para realizar la observación educativa desde la acción en proceso de su trabajo.

Mediante la observación intra-aula hemos podido percibir la conducta pedagógica del profesor observado y la actitud y desempeño de los estudiantes.

Este Módulo de Observación y Práctica Docente, forma parte del campo de formación pedagógica, allí su finalidad consiste en fundamentar las bases conceptuales y procedimentales de orden epistemológico y pedagógico para solidificar los aspectos fundamentales del docente en formación, pues solamente mediante la práctica se puede evidenciar su interiorización, la construcción del conocimiento y su habilidad.

Además estas prácticas de Observación y Análisis del Contexto, componen las bases necesarias para continuar las siguientes prácticas docentes que se presenten en los cursos superiores de la universidad.

VI

GLOSARIO PEDAGOGICO

1 EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA.

Es responsable del funcionamiento del sistema educativo nacional, de la formulación y ejecución de la política cultural y deportiva y de la difusión del desarrollo científico y tecnológico.

2 NACIONAL DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE.

Especializada en culturas y lenguas aborígenes, es una organización técnica, administrativa y financiera descentralizada, tendrá su propia estructura orgánico-funcional, que garantizará la participación, en todos los niveles e instancias de la administración educativa, de los pueblos indígenas, en función de su representatividad.

3 SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Art. 38.- La supervisión es una función especializada encargada de velar por el

Cumplimiento de los fines y de las normas de educación y de promover el mejoramiento

De la enseñanza y del desarrollo de las comunidades, mediante una acción sistemática y permanente. Cada una de las direcciones provincial tendrán un departamento de supervisión educativa.

4 CONSEJO DIRECTIVO

Es el órgano que fija las políticas y las directrices de la institución. Su principal función es asegurar que se logren los objetivos estratégicos que lleven a alcanzar la Visión y Misión Institucional.

Los deberes y obligaciones del Consejo Directivo son funciones delicadas; ya que implica mucha responsabilidad en el desarrollo y cumplimiento de las tareas encomendadas en estricto cumplimiento de los deberes y atribuciones estipulados en el Reglamento General de la Ley de Educación.

5 ALUMNO-DOCENTE

Este en un rol más activo, con recursos a su alrededor que le permiten aprender y con un profesor como asesor y facilitador de este proceso, con particular capacidad en el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.

Estos nuevos paradigmas han venido a transformar de fondo la forma en la que se "enseñan conocimientos", cobrando ahora una mayor importancia, junto a los conocimientos, la forma en la que se "aprende" y se "desarrollan" valores, habilidades y actitudes, las cuales dependen de complejas interacciones sociales.

6 ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Corresponde al modelo que se plantea y que se reconoce de vital importancia en el proceso de docencia, y este corresponde al proceso de enseñanza–aprendizaje, sobre el cual, en la era de la información y el conocimiento, se han generado nuevos paradigmas, pasando del tradicional modelo centrado en el rol del profesor que enseña sus conocimientos a sus alumnos, relativamente pasivos, a un modelo centrado en el estudiante.

Se plantea, asimismo que el proceso de enseñanza-aprendizaje sólo es eficaz, si se da a través de la relación entre lo cognitivo y lo afectivo. Los sujetos que participan en el proceso tienen necesidades, intereses y motivaciones que influyen en la relación alumno-profesor. Los alumnos y docentes, deben establecer una interacción directa enmarcada en valores y una cultura tanto institucional como del medio en que se encuentran insertos.

7 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Son el conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales.

Podemos hablar de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por ej. En Matemática, si se trata de contenidos procedimentales, puedes definirlos comenzando con los siguientes verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, registrar, analizar, recorrer, etc.

Se trata de una descripción de tareas para desarrollar, competencias ineludibles en matemática.

8 CURRICULO PEDAGOGICO

El pensamiento pedagógico actual concibe al curriculum como un instrumento de trabajo que orienta la práctica pedagógica, lo considera una propuesta o un proyecto que ofrece un marco, consensuado socialmente, para resolver los problemas que la práctica pedagógica presenta en distintos contextos.

El curriculum es así un eslabón entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre lo que se afirma que puede ser la educación y lo que finalmente es. Por eso debe ser concebido como un proceso (José Gimeno Sacristán, 1989) que involucra la práctica pedagógica misma como uno de sus componentes básicos

9 DESTREZA

La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad. Especialmente, la destreza está vinculada a trabajos físicos o manuales.

10 MÉTODO

Es un Proceso o camino sistemático establecido

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