Prágmatico

15-05

EVALUACION NIVEL PRAGMATICO.

La pragmática es el uso del lenguaje en diversos contextos. Aquí evaluamos contacto ocular, sonrisa social, proxémica, kinésica, uso social del discurso (manejo de tópicos, inicio, mantención, cambios, etc), reconocer un quiebre y repararlo, etc.

Resumen desarrollo pragmático.

Hacia el primer año de vida…

Primero esta el bebe que no tiene intención comunicativa, que llora por que tiene sensaciones difusas de hambre, dolor, molestia, etc. Y la mama como no sabe porque esta llorando, me empieza a revisar, a chequear todos los elementos, y cuando le achunta al elemento y soluciona ese problema. Entonces el niño, lo que hace es empezar a vincular que cuando llora de tal forma mi mama hace tal cosa, y cuando lloro de esta otra forma, mi mama hace esto otro, entonces las intenciones se van construyendo en la medida que la mama atribuye significados a las emisiones del niño, pero estas emisiones no son intencionadas al principio. Esta es la primera parte de la construcción de los significados y de las intenciones comunicativas y entonces en las primeras interacciones:

-Niño-adulto se orientan físicamente  contacto ocular y atención. Para que esto pase la mama tiene que estar cercana al niño y el niño tiene que ver a su mama, sentirlo, y ahí se empiezan a generar estas interpretaciones que van a dar origen a la intención comunicativa que ocurre a los 9 meses. Las intenciones se van construyendo a medida que la mama le empieza a dar significado al llanto.

-Atención se orienta a objetos externos (otras personas, juguetes, etc.)  ya no esta centrado en la mama que esta cerca, sino que también pongo atención a otras cosas. El adulto se orienta a lo que el niño señala (sea intencionado o no por el niños) pero también puede llamar su atención . Ocurre una sincronía, que por ejemplo el niño mira la luz en la ventana y la mama como acto reflejo en esta sincronía, mira también la ventana, y lo que tiene que seguir es que la mama haga algún comentario, como la luz, y ahí el niño empieza a adquirir los primeros patrones de lo que va a ser después el protodeclarativo y protoimperativo.

-Adulto deja espacio para que el niño tome turnos comunicativos Deja un espacio de silencio cuando el niño ya empieza a tener intención y empieza a balbucear, generalmente se le hace preguntas al niño ¿qué le pasó?, etc, y uno se queda en silencio para que el niño vuelva a balbucear y uno vuelve a hablar y se forman las protoconversaciones. Adulto tiende a interpretar al niño y responder de acuerdo a esto.

Protoconversación: es cuando adquiere patrones entonacionales propios del lenguaje; el niño esta “conversando” pero con su desarrollo verbal que seria el balbuceo. Empieza como con una secuencia de balbuceos que tienen un patrón entonacional y la mama le responde, el niño le responde después y así. Aquí no le esta pidiendo algo al adulto, es una “conversación”.

Esto nos ayuda a que el niño desarrolle la intención comunicativa.

-Imitación en ambas direcciones  niño y madre se imitan., lo que da pie para que el niño practique ciertas habilidades lingüísticas. Niño anticipa rutina (AVD y uso de objetos). Por ejemplo si la mama saca la cuchar, el tenedor o ve la mamadera, el niño va a empezar a presuponer que eso conlleva a la alimentación.

-INTENCION COMUNICATIVA, y posteriormente aparecen las protopalabras, que son las primeras como emisiones que el niño hace que son fijas y que alude a un objeto de la realidad, por ejemplo que empiezan a llamar “yaya” a la mamadera; esto no es una palabra y tampoco un proceso, solo que unió de alguna forma el objeto a esta pseudo emisión.

Hacia el segundo año de vida …

-Rango de actos comunicativos aumenta (el niño usa palabras, objetos, gestos para manifestarse. El niño ya no solo pide o declara, sino que también van a aparecer otras funciones comunicativas.

-Incrementa la habilidad para comprender la comunicación de otros en contexto y fuera también de sus contextos. Al niño pequeño le ayuda mucho en la comprensión saber las situaciones, las personas, etc, pero aquí empieza a adquirir mayor comprensión de elementos que lo permiten abstraerse del contexto.

-El niño comienza a entender que hay condiciones para que el acto comunicativo sea exitoso. Sabemos que la comunicación es exitosa cuando logramos lo que pedimos.

-El niño integra el conocimiento del objeto, del mundo, social y del lenguaje; o sea, no solamente esta el significado inmediato que tiene un determinado objeto, sino que el significado que tiene en ese entorno social, en la familia, etc.

-Uso de la forma de cortesía; de repente el niño pequeño empieza a hacer el “hola” o el “chao” imitando a la mama, porque no tiene muy claro que es un saludo o despido, el lo que si sabe es que cada vez que llega una persona tiene que hacer el gesto, entonces aparece el uso de la forma de cortesía, el uso de diferentes registros, que tienen que ver con distintas audiencias también, porque estando con la mama, la abuelita, en la sala cuna, etc, por lo que tiene distintos registros dependiendo de nuestro interlocutor; aun no comprende los puntos finos de turnos.

Hacia los 3 años de vida…

-Teoría de la mente: Yo le atribuyo al otro sensaciones emociones etc, y puedo ponerme en su lugar. Los niños son capaces de realizar tareas que demuestran la habilidad para comprender que otros poseen mentes con sus propios pensamientos, sentimientos, creencias y conocimientos.

-Comienzo de habilidad metalingüística: El niño comienza a reflexionar sobre el uso de términos correctos para comunicarse como uso de palabras, enunciados, turnos de habla

Hacia los 4 años…

-Mucho mas fuerte los requerimientos o peticiones, que van a estar acompañados de enunciados. Aprende a pedir o referir de manera mas compleja y de manera indirecta también “me dio calor” entonces de manera indirecta se entiende que quiere que abramos la ventana, por ejemplo.

-Comprensión narrativa y la narración de historias. Se interesan máss en que les leamos cuentos etc.

Hacia los 5 años….

-Reparaciones de quiebre pueden ser hechas, (si se llama pedro decirle juan, por ejemplo) pero a lo mejor no todos son reconocidos.

-Clarificación de los malentendidos no son especificados y se tiende a culpar al interlocutor (el otro tiene la culpa).

-Se entrega mas información sobre la solicitud de objeto no presente. Esto se da porque hay un mayor uso de los elementos formales del lenguaje.

-Existe comprensión de tratos y promesas.

-Escolaridad permite la comprensión de normas, persuasión, consejos, , derechos justificando y explicando.

-El gap de la interacción disminuye.

Hacia los 7 años de vida…

-Se realiza referencias explicitas sobre las reglas comunicativas y el lenguaje. Aquí comienza la metapragmática; el niño es capaz de analizar el uso del lenguaje que el tiene.

-Se vuelven menos literales. Comienzan a comprender los absurdos.

-Reparaciones mejoran pero las clarificaciones aun son insuficientes y poco precisas, o sea yo mejoro mi reparación del quiebre pero quizás no puedo entregar todavía toda la información pertinente para que ese quiebre se resuelva, pero lo intenta.

Hacia los 8 años de vida…

-Las clarificaciones ahora a menudo están localizadas correctamente en el problema, o sea corregí específicamente lo que tenia que corregir.

-Las reparaciones están mas dirigidas al oyente, o sea se preocupa de que el otro lo entienda, de clarificarle la duda que tenia el otro.

-Niveles mas altos de organización permite que puedan dar instrucciones y construir narraciones, contar en detalle lo que pasó.

Hacia los 9 meses…

-Los niños aclaran mas tratos y promesas, causas y efectos.

-Pueden utilizar el lenguaje para realizar predicciones sobre probables resultados.

-Se considera mas al oyente en relación a sus pensamientos y sentimientos, probablemente por un mejor desarrollo de la teoría de la mente; pueden ponerse mas en el lugar de la otra persona.

-Son mas hábiles en la toma de turnos.

-Pueden aclarar el referente, o sea pueden hacer mas aclaraciones en relación a lo que yo estoy hablando.

-Utilizan mejor las expresiones idiomáticas. Utilizan mas los modismos ya que empiezan a entenderlos.

-Mayor habilidad para ser diplomáticos y decir indirectas, adoptan estrategias como ser amables o ayudar con la esperanza de recibir recompensas, entonces uno ve mas que ayudan a los compañeros, hacen mas chistes, etc.

-Comprenden mayores niveles de cortesía, el por favor, disculpe, etc.

En la adolescencia…

-Algunas dificultades con las presuposiciones, implicaturas, inferencias e integración de diferentes tipos de conocimientos.

-Interpretación de humos e ironía.

-Nosotros debemos ser cuidadosos con etiquetar de errores pragmáticos patológicos. Uno puede sobredimensionar un error pragmático que se da en cierta situación y uno puede decir que el niño es patológico, pero a lo mejor la situación no le dio mucha información al niño como para que pueda responder adecuadamente, entonces lo que uno tiene que hacer es evaluar en diversos contextos y mas de una vez.

En la adultez….

-Habilidades pragmáticas se siguen desarrollando

-Mas conscientes

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