Reactivos

Elaboración de Reactivos.

Cuaderno de trabajo.

I. Información general

a. Ficha de identificación

Nombre del curso:

Elaboración de reactivos. Recomendaciones y ejemplos.

Horas contempladas:

15 horas

b. Propósito

Orientar la construcción de reactivos y exámenes con base en los principios psicopedagógicos y normativos de la ESAD, a fin de fortalecer la evaluación objetiva de los estudiantes del modelo de educación a distancia y que, a través de los resultados obtenidos, tanto el facilitador, como el alumno puedan retroalimentar la metodología de estudio, los materiales de apoyo y la labor de facilitación.

c. Competencia(s) a desarrollar

Redactar reactivos de respuesta cerrada que le permitan integrar un instrumento de evaluación objetiva, con base en los principios pedagógicos básicos para la elaboración de reactivos.

II. Temario

1. Marco teórico. Evaluación por competencias

2. Criterios generales para la elaboración del Banco de reactivos

3. Marco metodológico

4. Formatos del reactivo de opción múltiple

5. Metodología para la elaboración de reactivos

6. Referencias bibliográficas

III. Metodología de trabajo

En un proceso de formación de facilitadores en línea para educación a distancia es recomendable que los facilitadores o aspirantes a tales se formen utilizando la misma estrategia a distancia, porque dadas las características tan especiales de su labor de facilitación, esta es la forma que los empata con las necesidades y el sentir de los estudiantes de este modelo educativo.

La intención de este manual es ayudar a quienes se desempeñarán en tan importante función, ya que aunada a su labor de facilitación, tendrán en sus manos la evaluación del aprendizaje y el examen es una forma de evaluar dicho aprendizaje. Para el estudio de este Manual, nos permitimos formular las siguientes recomendaciones:

a. El Manual contiene conceptos básicos sobre evaluación por competencias y elaboración de exámenes de conocimientos.

b. El Manual deberá estudiarlo usted por sí mismo sin recibir ningún otro tipo de ayuda programada o sistematizada, por ello ha sido elaborado con criterio autoformativo y con orientación de autosuficiencia.

c. Este manual no es sólo para leerse, sino que es necesario estudiarlo gradualmente, dedicándole una hora diariamente.

d. Resuelva los ejercicios propuestos, le servirán como evidencias al momento de asistir al curso presencial.

e. Lo que usted haya aprendido con el estudio del Manual, lo podrá comprobar cuando elaboré exámenes de conocimientos como parte de su labor de facilitación.

f. Cuando observe este icono, significa que debe realizar una actividad o ejercicio.

g. Cuando observe este icono, significa que debe guardar en un archivo electrónico el ejercicio que realizó.

IV. Materiales de apoyo

Anexo. Ejemplos de redacción de reactivos.

V. Desarrollo de contenidos por unidad

1. Marco teórico. Evaluación por competencias

Un enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse estándares educacionales, que la mayoría de los estudiantes puede alcanzar y que diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares por lo que la evaluación del aprendizaje es un proceso funcional, sistémico, continuo, integral, orientador y cooperativo que implica la obtención de información para la toma de decisiones educativas, logrando con ello la mejora constante del proceso enseñanza-aprendizaje (Frola 2009); considerando los contenidos de aprendizaje, las habilidades, las actitudes, los conceptos y los procedimientos que pueden ponerse en práctica en diferentes contextos para proponer soluciones a un problema específico por lo que, no sólo debe dominar los contenidos, sino que además ha de demostrar habilidad (competencia) que evidencie que posee ese conocimiento.

En este contexto la evaluación tiene un sentido formativo e integral, funciona como un instrumento regulador del aprendizaje, que pone en evidencia las deficiencias del alumno, para que con base en ello se busquen acciones de mejora en el proceso de aprendizaje, al ser formativa e integral busca su aplicabilidad en todos los momentos del proceso de aprendizaje, involucrando con ellos los tres pilares de la educación propuestos por la UNESCO, saber, saber hacer y saber ser.

Partiendo del concepto de competencia, el cual integra elementos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral, que deben responder a las necesidades del entorno podemos inferir que la evaluación por competencias implica la recolección de información sobre la forma en que el alumno evidencia el desarrollo de las competencias, permitiendo emitir juicios valorativos y la toma de decisiones. Para evaluar competencias será necesario utilizar indicadores o criterios de evaluación congruentes con los desempeños requeridos por el contenido de las asignaturas que integran la oferta académica de la ESAD.

2. Banco de reactivos (Br)

Antes de iniciar con la revisión de este tema respondes las siguientes preguntas.

Has escuchado hablar de un banco de reactivos ¿qué es?, ¿para qué sirve?

Existen diversas técnicas e instrumentos de evaluación, para el caso de la ESAD el examen es una de las herramientas que aporta elementos a la evaluación pues proporciona evidencias acerca del grado en que el estudiante ha desarrollado las competencias, así mismo de la funcionalidad y efectividad de la labor de facilitación que le sirvió para el desarrollo de las citadas competencias, por lo que sin importar el formato, modalidad o tipo de reactivo que se le presente el alumno debe mostrar que logró la competencia. Por lo anterior, es necesario elaborar bancos de reactivos.

El banco de reactivos se integra de una serie de preguntas que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme para todos los estudiantes, propiciando así que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia, incluyendo todo el contenido de aprendizaje que se pretende evaluar, es decir, que incluya en cada tema los aspectos que evidencien que se ha asimilado la materia de estudio en su totalidad. Se utiliza con fines evaluación, es decir para obtener información acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes, de manera indirecta nos aporta evidencias acerca del trabajo del facilitador y de la organización y contenido de una asignatura en general. Así, elaborar el banco de reactivos coadyuva a la tarea de la evaluación.

Antes de abordar la elaboración de reactivos es necesario tener presentes los siguientes criterios generales.

1. El examen debe evaluar los contenidos de la asignatura de manera balanceada, por lo que el número de reactivos de cada unidad temática debe ser directamente proporcional al número de horas asignado a la misma así como a la competencia definida.

2. Los bancos de reactivos deben cumplir con dos principios básicos de la evaluación: validez y confiablidad.

a. Validez. El examen de recuperación evalúa lo que debe, es decir evalúa la competencia de la asignatura y por lo tanto cumple su propósito de certificar que el estudiante domina las competencias necesarias para aprobarla.

b. Confiablidad. El examen evalúa con exactitud y precisión la competencia; lo cual se reproduce todas las veces que sea necesario.

3. Todas las preguntas deben tener retroalimentación de respuesta correcta e incorrecta. En caso contrario el reactivo se invalida.

4. Los multireactivos se integran de 1 planteamiento y 5 reactivos asociados. Todo el conjunto cuenta por 5 reactivos independientes.

5. Todo el material adicional (imágenes, lecturas, esquemas) debe estar claramente identificado para evitar la pérdida o alteración de los reactivos del banco, así como estar libres de derechos de autor.

6. La selección del tipo de reactivos y la elaboración del mismo, se realiza considerando:

a. Competencia general y/o específica de la asignatura.

b. Complejidad de los contenidos según su nivel taxonómico.

c. Naturaleza del contenido (declarativo, procedimental y/o actitudinal) de la asignatura y su carga horaria. Considerando:

• Declarativo: Conjunto de conceptos, hechos, datos, principios, experiencias y teorías cuya comprensión se evidencia mediante explicaciones.

• Procedimental: Conjunto de conocimientos de tipo práctico, basado en la realización de varias acciones u operaciones (mentales o físicas) ordenadas y dirigidas a la consecución de una meta clara.

• Actitudinal: Conjunto de características de la personalidad que se refleja en la forma de hablar, actuar, comportarse y relacionarse con los demás.

7. Otro aspecto importante es el orden de los reactivos en el examen. Para realizarlo de manera sistemática se debe valorar lo siguiente:

a. Verificar que el examen se apegue a una progresión de los contenidos programáticos.

b. Agrupar los reactivos partiendo de los más sencillos a los más complejos.

c. Establecer el tiempo máximo aproximado para la resolución en 60 minutos.

De los criterios antes señalados, ¿cuáles ya conocías?

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