Taxonomia De Blum

Taxonomía de Bloom

Desde del 1948 un grupo de educadores asumieron la tarea de clasificar los objetivos educativos.

Propusieron desarrollar un sistema de clasificación en tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el

psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se terminó en 1956 y normalmente se le llama

Taxonomía de Bloom.

La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos sepan,

es decir son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo

más complejo o elaborado, hasta llegar al de evaluación. Cuando los maestros programan deben tener

en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, deben ir avanzando de nivel hasta

conseguir los niveles más altos.

1 Conocimiento

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos,

esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que

cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.

Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original.

terminología (palabras, términos técnicos, etc.)

hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)

convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdos

generales, fórmulas)

corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)

clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para juzgar o

comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)

metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)

principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o

determinar acciones)

teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y

generalizaciones)

2 Comprensión

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le está

comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos

con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso

de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento

abstracto.

Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las

clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios

fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología,

principios y generalizaciones.

traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como

simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.)

interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos

de vista)

extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.)

3 Aplicación

Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad

de elementos novedosos en la tarea por realizar.

Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en

forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también

principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse.

solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de abstracciones

en tipos de conducta y tipos de problemas)

4 Análisis

Consiste en descomponer un problema

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