Analisis Areo

INTRODUCCIÓN

El arribo a la escuela de nuevos alumnos cada año, representa para la escuela y los maestros una gran responsabilidad. Es el reto de ayudar a los pequeños estudiantes a apropiarse de la lectura y la escritura, de los conceptos matemáticos fundamentales y de nociones básicas sobre el mundo social y natural; cada grupo nuevo de alumnos impone también la necesidad de buscar acciones adecuadas para evitar, en la medida de las posibilidades de la escuela, el fracaso y la deserción.

En el siguiente documento se dan a conocer los resultados obtenidos en una evaluación diagnostica que se aplicó a un total de 20 alumnos de tercer grado de educación preescolar, la cual abarcó tres dimensiones: cognitivo: en la asignatura de español se evaluó la escritura mediante el dictado de 6 palabras y un enunciado. De igual manera se diagnosticó lectura de acuerdo a la Propuesta Para La Adquisición De La Lectoescritura. Dentro de esta misma dimensión, se evaluaron contenidos de matemáticas y exploración de la naturaleza y la sociedad, los cuales se detallan más adelante. En la dimensión procedimental se observó la capacidad de los alumnos para el desarrollo la psicomotricidad fina y gruesa. Y por último en la dimensión actitudinal se realizó una entrevista a alumnos y padres de familia sobre la convivencia y afectividad que existe entre ellos.

También se muestran los resultados obtenidos en la aplicación del Test ABC, el cual estimula la proyección infantil de uno o varios aspectos de niveles de maduración, saber si según la puntuación obtenida están aptos para ingresar a primer grado de educación primaria.

1. DIMENSIÓN COGNITIVA

1.1 ESPAÑOL

1.1.1 EVALUACIÓN DE ESCRITURA

Aquí hacemos énfasis en el dominio del lenguaje escrito, reconociendo su sentido amplio, que va más allá de la capacidad de representar las palabras o las ideas con letras u otros signos, sino que escribir implica también participar en una sociedad llena de desafíos.

En tercer grado de preescolar se emplean actividades que favorecen al alumnado a desarrollar sus habilidades motrices e intelectuales, que lo encaminan a afrontar el primer grado de primaria.

En 1994, Ezpeleta y Weiss, nos mencionan:

En primer grado el contenido y las competencias predominantes enseñadas son la identificación de letras y sílabas; la lectura de palabras y oraciones breves; el dibujo y el trazo de letras; la escritura de silabas y palabras y la copia de pequeñas oraciones. (Justa Ezpeleta / Eduardo Weiss, 1994, p. 91)

El aprendizaje y la apropiación de la lengua escrita es un proceso que gradualmente los niños irán recorriendo. Se encuentran múltiples formas de escritura que representan pasos o momentos importantes en el camino por el que el niño transita para llegar al descubrimiento de la correspondencia entre cada letra y un sonido.

La evaluación de escritura consistió en el dictado de las siguientes palabras: pez, pato, araña, alacrán, tortuga y elefante. Además se dictó el siguiente enunciado: el pato come maíz.

Los resultados que obtuvimos en la evaluación de escritura fueron los siguientes:

Nivel presilábico: en este primer nivel se ubica a los niños cuyas representaciones gráficas se caracterizan principalmente por ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre la representación gráfica y los sonidos del habla. Estas representaciones pueden ser dibujos, garabatos, pseudografías, números e inclusive letras convencionales.

Representaciones gráficas primitivas (RGP): en esta categoría, los signos cobran significado, siempre y cuando estén acompañado de dibujo, que es en realidad lo que para todos estos niños asegura la estabilidad en lo que a interpretación se refiere. En este nivel se encontraron 5 alumnos, representado un 25%.

Escrituras unigráficas (EU): en este nivel los niños a cada nombre le hacen corresponder un grafía, puede ser la misma o no para cada nombre. Es decir, ellos ya no consideran indispensable la presencia de un dibujo, le hicieron corresponder una grafía. En esta categoría se ubicaron 2 niños, representando el 10%.

Escrituras fijas (EF): en esta categoría, es de suma importancia que exista un control en cuanto a cantidad de grafías para representar el nombre de algo o de alguien. En esta categoría se encontraron a 2 niños, los cuales representan el 10%.

Cantidad constante con repertorio variable (CCRV): En estos casos la cantidad de grafías es constante para las escrituras pero se usan recursos de diferenciación cualitativa: se cambian las letras al pasar de una escritura a otra, o bien, se cambia el orden de las letras. En esta categoría se ubicaron 2 alumnos representando el 10%.

Cantidad variable con repertorio variable (CVRV): Estas escrituras expresan la máxima diferenciación controlada que permite el nivel presilábico: variar a la vez la cantidad y el repertorio para diferenciar una escritura de otras. Aquí se encontraron 2 alumnos representando un 10%.

Las últimas cinco categorías mencionadas corresponden al nivel de escrituras diferenciadas, donde los avances consisten en que el niño trata de expresar las diferencias de un significado mediante diferencias objetivas de la escritura. Sin embargo, no se trata aun de representar las diferencias entre las palabras.

Silábico: en este nivel, el niño conoce algunas letras y les adjudica un valor sonoro silábico estable, donde una letra representa una silaba. Combina aspectos de la concepción silábica con la alfabética. En este nivel se encontraron 5 alumnos, que representan un 25% del total.

Silábico alfabético (transición): en este nivel el niño se encuentra en la transición de su alfabetización, asigna un valor sonoro a cada silaba, en ocasiones logra escribir con claridad las palabras. En este nivel encontramos 1 alumno que representa el 5%.

Alfabético: en esta etapa el niño logra establecer una correspondencia entre los fonemas que forman una palabra y las letras necesarias para escribirla. En esta encontramos a 1 niño que representa el 5%.

Es fácil hacer notar las actividades tan diversas que nos permite lograr el lenguaje escrito. Como futuros docentes, estamos en el medio donde se reproduce el saber colectivo, este conocimiento digno de ser transmitido a nuestros alumnos para convertirlos en personas capaces de desempeñarse plenamente, con las armas necesarias para cumplir con las exigencias de un mundo globalizado.

A continuación se muestra la gráfica con los resultados obtenidos:

1.1.2. EVALUACIÓN DE LECTURA

Así como los niños exploran otros aspectos de su medio, también tienen interés en explorar materiales escritos. Esta práctica es fundamental para conocer las diferencias entre la organización y presentación de materiales escritos como libros de texto, libros de cuentos, diccionarios, enciclopedias, periódicos, revistas, historietas, cartas, folletos, etc.

La lectura supone la comprensión de un texto, ya sea para disfrutarlo o para utilizar la información que se proporciona.

Leer es entendido básicamente como una actividad de desciframiento, los alumnos son entrenados en la habilidad de descifrar antes de extraer el significado de lo que leen. Es decir, la escuela está formando lectores de probeta y redactores de tareas escolares.

Es gracias a la lectura que adquirimos una gran potencial como seres alfabetizados cuando entendemos qué pasa cuando leemos y cuáles son los muchos usos de la lectura que están a nuestro alcance; en ocasiones, recurrimos a ella para tomar decisiones, buscar información, dar respuesta a nuestros interrogantes, etc. En referencia a lo anterior, Graves (1992), menciona que: “La lectura extiende nuestra experiencia. La lectura me permite visitar lugares antes de haber viajado a ellos o ir hacia atrás en el tiempo, a otras épocas y culturas” (Donald Graves, 1992, p. 77).

Con el propósito de conocer el proceso que siguen los niños para aprender a leer, nos hemos dado a la tarea de analizar los resultados obtenidos en la evaluación de lectura que se les aplicó a un total de 20 alumnos de 3º de preescolar. Dicha evaluación consistió en la presentación, en primera instancia de una tarjeta que contenía el nombre de una palabra, enseguida se presentaba otra tarjeta con la misma palabra pero acompañada de una imagen. Las palabras fueron: elote, monedas, ropa y el elote es rico.

A partir de la respuesta del alumno, nos pudimos dar cuenta si la interpretación se basó en la imagen, o en alguna de las características del texto como letras iniciales, longitud de palabras, etc.

En esta evaluación, 15 niños interpretan en función de la imagen (aspecto1), dando como resultado un 75%. En esta categoría, los niños asignaron un significado de los signos gráficos cuando están acompañados de dibujos, lo que les asegura la estabilidad en lo que a interpretación se refiere.

Y 4 niños intentan interpretar el contenido del texto (aspecto 2), pero no logran comprenderlo en su totalidad, esto es equivalente a un 20%.

Y 1 niño comprende lo que lee (aspecto 3), equivalente a un 5%.

A continuación se muestra la gráfica con los resultados obtenidos en esta evaluación:

1.1.3. ANÁLSIS DE LA REPRESENTACION ESCRITA DE LA ORACIÓN (A.R.E.O)

Tal como se mencionó anteriormente, leer no es descifrar: un buen lector no traduce las letras o fonemas y luego junta dichos sonidos para llegar a un resultado significativo.

Un aspecto fundamental para comprender un texto es la posibilidad de predicción.

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