COMO SE APRENDE

¿CÓMO SE APRENDE?

¿QUÉ HACEMOS CUANDO LEEMOS?

¿CÓMO ESCRIBEN Y LEEN LOS NIÑOS ANTES DE “SABER LEER Y ESCRIBIR”?

• Jean Piaget aportó una visión acerca de cómo se construye el conocimiento el cual se refiere a una visión constructivista e interaccionista.
• Puede afirmarse que todos nosotros conocemos el mundo a través de una constante interacción con él, en función de la cual vamos otorgando significación a los objetos, comprendiendo sus características y relaciones.
• Proceso de adaptación, asimilación y acomodación, que permiten incorporar datos de la realidad a nuestros esquemas asimiladores.
• El conocimiento nunca es una copia de la realidad, siempre va haber una actividad del sujeto por ende un componente interpretativo propio.
• El docente debe de presentar situaciones que puedan favorecer la construcción del conocimiento.

¿Cómo se adquiere el conocimiento?

• El aprendizaje de la lecto-escritura ha pretendido enseñar de manera empírica, a partir de la verbalización y la mostración reiterada.
• Se parte del supuesto de que la relación de la escritura alfabética y los aspectos sonoros del habla pueden enseñarse ¨relación entre letras y fonemas¨.
• Se debe permitir a los niños que escriban a sus propias ideas para que puedan avanzar.
• El niño no va almacenando letras cuando se trata de comprender como funciona la escritura sino que elabora sistemas que den cuentas de cuáles son las relaciones existentes entre esos elementos.

MUESTREO: el ojo no barre todas las letras cuando leemos. Seleccionamos algunas y anticipamos el resto.

      Estrategias de un buen lector:

• Muestreo
• Anticipaciones
• Predicciones
• Inferencias
• Autocorrecciones

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky  en sus investigaciones nos dan a conocer que las escrituras se presentan acompañadas de un contexto grafico o material (imágenes, envases, etc).

• Lo que se demanda al niño es que coordine información de la imagen con las características del texto a fin de anticipar que puede decir ahí.
• El niño deberá coordinar la información que le proporciona el adulto para encontrar y diferenciar sus características.

Los pequeños antes de leer y escribir crean hipótesis acerca de este sistema  de representación.

Emilia Ferreiro en cuanto a la evolución de la escritura, interpreta que el proceso de conceptualización de la escritura es caracterizado por la construcción de los aspectos cualitativos y cuantitativos en la cual se distinguen tres periodos:

• Periodo en el que el niño consigue diferenciar el sistema de representación de la escritura.

-Diferencia el dibujo de la escritura, ¨distinción entre el mundo de representación icónico-no icónico¨.

-El niño realiza interpretaciones globales de su propia escritura .¨señala con el dedo lo que acaba de producir indicando como dice¨

• Periodo donde se logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura. (escrituras fijas, diferenciaciones intrafigurables)

        Exigen que las escrituras que ellos producen sean legibles:

-Cuantitativo. Cantidad controlada de marcas

-Cualitativo: las marcas empleadas deben ser diferentes.

       Considero que en este periodo los niños escriben determinando un número de grafías, pero estableciendo diversas grafías, pretenden que las    

       palabras que producen se diferencien unas de otras, y también son capaces de señalar y mencionar que es lo que ha producido.

• Periodo donde finalmente el niño llega a diferenciar las escrituras relacionándolas con la pauta sonora del habla.

-Los niños descubren que la escritura se relaciona con la pauta sonora del habla, fonetización de la escritura.

-Se toma en cuenta como suenan las palabras.

-Cuantitativa: ya se tiene noción de que las palabras tienen determinando número de grafías, usan las silabas.

-Inicio del periodo silábico.

Anticipar: la cantidad significa que el niño sabe antes de escribir cuantas marcas o letras va a colocar.

El niño tiene conciencia de que cualquier letra no sirve para representar cualquier silaba, sino que deber ser una determinada.

-Silábico-alfabético

Donde algunas de las silabas analizadas como una totalidad y otras admiten una descomposición en elementos menores