El Sapito Glo, Glo, Glo

Primera sesión

Lectura en voz alta del libro por parte del docente.

Relectura con mayor lentitud y detenimiento en cada una de las páginas. Conversación sobre lo que a los niños les interese compartir a propósito del libro. En caso de que el maestro lo desee, puede proponer preguntas como las siguientes: ¿Este libro se parece más a una canción o a un cuento? ¿En qué se parece a una canción y en qué se parece a un cuento? ¿Qué les llamó más la atención? ¿Quién habla en este libro?

A continuación, el maestro relee el título en el libro mismo, También puede explicarles lo que dicen las otras palabras (nombre del autor y del ilustrador, editorial).

Actividad individual en los cuadernos: reconstrucción de la tapa del libro. Se trata de fotocopiar la tapa del libro, eliminando el título. La tarea de los chicos consiste en seleccionar el que corresponde y pegarlo en su lugar. Damos tres opciones como ejemplo, en las que se puede apreciar cuáles son los distractores:

EL GRILLITO

GLO GLO GLO

EL SAPITO

CRO CRO CRO

EL SAPITO

GLO GLO GLO

Segunda sesión

El maestro lee nuevamente todo el libro y luego relee las dos primeras páginas (que contienen la primera estrofa). A continuación, cada niño y niña recibe fotocopiada la primera estrofa del texto que también se coloca a la vista de todos en un afiche con letras grandes o se escribe en el pizarrón:

NADIE SABE DÓNDE VIVE.

NADIE EN SU CASA LO VIO.

PERO TODOS LO ESCUCHAMOS

AL SAPITO: GLO... GLO ...GLO

Se relee verso por verso, siguiendo la lectura con el dedo en el pizarrón (primero el maestro y luego dos o tres chicos, hasta que la sepan prácticamente de memoria). A continuación se hacen relecturas con distinto ritmo (más rápido, más lento), para que, quienes pasen a indicar dónde está escrito (siguiéndolo en el pizarrón) se encuentren desafiados a ir más rápido o más lento, de acuerdo con el ritmo que han escogido sus compañeros.

Los chicos pegan en sus cuadernos el texto y luego subrayan el verso que el maestro les proponga.

Tercera sesión

En primer lugar, sugerimos realizar una relectura compartida de la primera estrofa.

Luego, el maestro entrega a cada niño una fotocopia de las dos siguientes estrofas, a la vez

que en un afiche con letras grandes las ubica también en el pizarrón a la vista de todos y las

lee, aclarando el significado de palabras como “azotea” o “chimenea”. También se aclara el

sentido de los signos de interrogación, que los chicos remarcan con color en su fotocopia, para finalmente, contestar entre todos cuántas preguntas hay.

¿VIVIRÁ EN LA CHIMENEA?

¿DÓNDE DIABLOS SE ESCONDIÓ?

¿DÓNDE CANTA CUANDO LLUEVE

EL SAPITO GLO GLO GLO?

¿VIVE ACASO EN LA AZOTEA?

¿SE HA METIDO EN UN RINCÓN?

¿ESTÁ ABAJO DE LA CAMA?

¿VIVE OCULTO EN UNA FLOR?

Luego, se puede continuar conversando sobre las preguntas: los chicos pueden hacerle

preguntas al sapo, para cada una de las imágenes o por fuera de ellas, y el maestro las puede iranotando en el pizarrón (y si se anima, convertirse él mismo en el sapo, y contestar las

preguntas de los chicos). Ofrecemos algunas para inspirar la imaginación: ¿Cómo llegaste al estante? ¿Por qué te molesta tanto la bicicleta? ¿Te hace rosquillitas la planta de la maceta? ¿Qué es esa máquina? ¿No querés volver al campo? ¿Cómo llegaste a la casa?

Quinta sesión

En una nueva lectura del texto completo, el maestro les pide a los chicos que lo detengan

(levantando la mano, por ejemplo) cuando se nombren lugares donde el que habla (en

términos teóricos: el yo poético) cree que puede estar el sapito. Se subrayan los nombres de

esos lugares en el texto (en el pizarrón y en la ficha que tiene cada chico). Mirando las

imágenes, se pueden ir contestando cada una de las preguntas oralmente.

Luego, se miran una a una las imágenes para resolver la pregunta central del libro: ¿Dónde?

Para esto, el maestro ayuda a los chicos a determinar cada uno de los lugares y situaciones de

las imágenes, y se decide entre todos dónde se encuentra el sapito en cada una de ellas (por

supuesto, hay lugares claramente identificables, mientras que otros no, por lo que esto

suscitará una interesante conversación que puede dar pie a más de una respuesta y al acuerdo

u opciones sobre los distintos lugares posibles).

En los cuadernos, los chicos escriben palabras: los lugares donde sí se esconde el sapito en

una columna y los lugares donde el yo poético cree que el sapito puede estar.

EL SAPITO ESTÁ EN EL SAPITO NO ESTÁ EN

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