Expresión Oral

LA EXPRESIÓN ORAL.

Mejorar la expresión oral de los alumnos y la comprensión e interpretación de distintos tipo de mensajes orales ha sido siempre uno de los objetivos primordiales de la enseñanza e la lengua en la escuela. Las actividades específicas en torno de la lengua oral tenían, por lo general, un carácter subsidiario de la escritura, marginal y esporádico.

El lenguaje oral, a diferencia de la escritura, constituye un aprendizaje indudablemente extraescolar. La escuela concentra su atención sobre el aprendizaje formal de la lengua escrita, porque es su responsabilidad ineludible.

¿Para qué enseñar a hablar en la escuela?

El niño, cuando ingresa a la escuela, ya sabe hablar. Ha interiorizado el hecho de que hablando puede satisfacer sus necesidades materiales; influir en el comportamiento de quienes lo rodean; identificarse, manifestar su propio yo; relacionarse con otros; crear mundos imaginarios, fantásticos; comunicar sus experiencias y sus conocimientos.

Los chicos, adquieren de modo espontaneo, estos saberes lingüísticos, textuales y pragmáticos, fragmentados y rudimentarios, en los intercambios lingüísticos con el medio. Gracias a ellos se pueden desempeñar oralmente, con cierta eficacia, antes de concurrir a la escuela, en la escuela, fuera y a pesar de la escuela.

Desde el punto de vista estrictamente sociolingüístico y comunicativo no hay lenguas, ni dialectos, ni registros, ni estilos malos o buenos, inferiores o superiores: todos son útiles en distintas situaciones comunicativas. El habla es la carta de presentación que abre o cierra puertas.

La escuela es un ámbito privilegiado donde los niños pueden adquirir y desarrollar los recursos y las estrategias lingüísticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa y es responsable de la enseñanza de los géneros más formales, como la exposición el debate, la entrevista, etc., géneros que no se aprenden espontáneamente sino que requieren una práctica organizada.

¿Cómo enseñar a hablar en la escuela?

Tomando en consideración las disciplinas periféricas de la lingüística, tales como la sociolingüística, la pragmática y la etnografía del habla.

Es de crucial importancia brindar a los estudiantes muchas oportunidades de hablar, a distintas audiencias y con diversos propósitos, y crear estrategias de abordaje de la lengua oral apoyadas en tres pilares básicos:

• La observación de los usos orales que tienen lugar en distintos entornos de la comunidad, en los medios de comunicación, etc.

• La producción e interpretación de una amplia variedad de textos orales.

• La reflexión acerca d los variados recursos que ofrece la lengua.

El reconocimiento de las diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito es fundamental para la planificación didáctica; la organización de clases donde se trabaje la lengua oral; la producción y comprensión de géneros y estructuras textuales propias del discurso oral, y la evaluación de los aprendizajes.

Hablar como se escribe es, en la mayoría de los casos, ser afectado, emplear un lenguaje dominguero, no saber adecuarse la situación comunicativa.

La lengua varía con relación al usuario y a los contextos de uso: los hablantes manifiestan diferencias en el uso de la lengua según su lugar de origen, su sexo, su edad, su extracción social. Estas diferencias dan lugar a los distintos dialectos.

La planificación de actividades en torno de la lengua oral debe considerar los tres niveles del lenguaje: el de forma, el de la función y el del significado sociocultural.

Si el objetivo de un programa pedagógico es formar individuos competentes en los distintos usos de la lengua, un componente esencial de este programa debe ser la capacidad de reflexión del alumno sobre el lenguaje como forma de actuación social.

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