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Transformación de la modalidad de Educación Especial, ¿Responde a la verdadera tendencia curricular en el contexto Educativo Venezolano?

En el marco del contexto educativo, se encuentra la Educación Especial, la cual hace alusión a la atención educativa de los alumnos con algún tipo de compromiso que los hace llamar especiales. La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad auspiciada por la ONU (2006), que entró en vigencia a partir del 2008, es el documento jurídico más reciente que apoya la educación de los niños con discapacidad o necesidades especiales. Atribuyendo a ellos y a su familia, un derecho humano y social que los involucra como seres en igualdad de condiciones, deberes y derechos dentro de una sociedad.

En Venezuela se han producido cambios en la modalidad de Educación Especial, que de acuerdo a la Ley Orgánica de Educación (2009), es considerada como una variante educativa que dirige su atención a niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales o con algún tipo de discapacidad. A lo largo de la historia, se puede encontrar que en este ámbito de acción, se viene de un modelo médico, centrado en las limitaciones o discapacidades del individuo, mediante pedagogías terapéuticas o curativas hasta llegar a una visión holística, considerando a la persona como un ser biopsicosocial con potencialidades y también con ciertas condiciones que lo hacen ser distinto en algunas áreas con relación a una persona “normal”. Por ende, este enfoque sistémico que aborda tanto a la familia, a la escuela y a la comunidad, ha sido emprendido con mucha ética, responsabilidad, dedicación y profesionalismo a lo largo de varios años, generando, la necesidad de formar a especialistas en las diversas áreas y programas que ha conformada la educación especial como modalidad del sistema educativo venezolano.

En este sentido, recientemente se ha llevado a cabo la difusión de un documento emanado desde el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPPE) denominado “Lineamientos para la Reorganización de la Modalidad de Educación Especial a nivel nacional en miras de una Educación Especial sin Barreras” (2012), este documento es producto de los resultados obtenidos en diversas mesas de discusión bilateral sobre Educación Especial entre Cuba y Venezuela que desarrolló el MPPPE a partir del año 2009, con el objeto de fortalecer y unificar criterios entre profesionales cubanos y nacionales en torno a metodologías, conceptualizaciones y sobre la administración política educativa con relación a esta modalidad del sistema educativo venezolano. Para ese momento, hubo la participación del Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana, Edgar León, la Directora Nacional de Educación Especial María Victoria Hernández y 12 asesores cubanos que participaron conjuntamente con los distintos jefes de zonas educativas de las diversas regiones del país, estos asesores estuvieron trabajando con miembros de la Misión José Gregorio Hernández, quienes buscan brindar atención médica y preventiva a la población con algún tipo de discapacidad y/o necesidad especial. A su vez, poner en práctica estrategias para la familia y el entorno social de la persona afectada.

No obstante, se ha podido observar algunas reacciones y cierta resistencia a esas transformaciones, porque la mayoría de los docentes especialistas adscritos a la modalidad de educación especial, alegan que no fueron considerados para desarrollar los cambios propuestos en estas mesas de trabajo, tomando en cuenta que sus opiniones y experiencia en las diversas unidades operativas que se encuentran a lo largo y ancho del país son de extrema relevancia, debido a que son ellos quienes viven y conviven en los contextos escolares con esta población, y que pueden dar fe de las necesidades y verdaderos logros alcanzados con esta población especial.

En función de las transformaciones realizadas desde el nivel central, se crean los Centros Pedagógicos de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional, centros que han funcionado en Cuba a partir de los años 60, con la finalidad de evaluar y ubicar a la población que requiere la atención de los servicios de la Educación Especial y que hoy son modelos en las políticas del sistema educativo venezolano. El mismo está conformado por un director, un psicólogo, un terapista de lenguaje, un fisioterapeuta, un terapeuta ocupacional, un trabajador social y seis docentes especialistas, quienes tendrán la responsabilidad de diagnosticar y orientar a los niños(as) con diversidad funcional hacia la Escuela Primaria Bolivariana, o en su defecto hacia una Escuela Primaria de Diversidad Funcional (Retardo Mental).

Al respecto, para la creación de dichos centros, se considera eliminar del contexto de la modalidad, los CDI (Centros de Desarrollo infantil), quienes atendían al grupo etáreo de 0 a 6 años de edad, promoviendo el programa de intervención y estimulación temprana, los CAIPA(Centros de atención integral para las personas con autismo), los CAIS (Centros de atención Integral Social), CRL (Centros de rehabilitación del lenguaje), los CAIDV (Centros de atención Integral de Deficiencias Visuales), las Aulas Integradas, entre otros servicios que manejaba la educación especial.

Del mismo modo, por los cambios planteados, esto traza la reubicación del personal docente de la modalidad en instituciones de Educación Inicial y Primaria, sin definir específicamente la operatividad, al igual que sin saber quién estará a cargo del abordaje pedagógico dentro de las escuelas regulares, tomando en cuenta que casi toda la población con necesidades especiales (ahora denominada Personas con Diversidad Funcional) así como aquellas con cualquier tipo de discapacidad, han de incluirse en las aulas regulares de la educación inicial (maternal y preescolar) y de educación primaria, lo que ha generado una incertidumbre porque sólo se está considerando la atención de la población especial en dos niveles educativos, como son el inicial

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