Iniciación A La Matemática

Iniciación a la Matemática

El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la realidad en que vivimos.

Está presente en la vida diaria de los niños y ellos van construyendo su saber a partir de los problemas que van enfrentando.

La matemática en la etapa escolar, sobre todo a partir de los años 60-70, tuvo una presencia con características particulares; la teoría de la Matemática Moderna influyó mucho en el nivel. A ella se agregaron los aportes de la teoría Piagetiana. Cuestiones como “conjuntos”, “material concreto”, “clasificación y seriación”, “niños activos”, “aprendizaje por descubrimiento”, y otras, llenaron las salas de las escuelas. Las actividades”prenuméricas” (clasificación, seriación, correspondencia término a término) lograron un lugar importante. Había una cierta prohibición de utilización de los números; se trataba de reproducir, en forma simplificada y “concreta”, la construcción de la idea de número a los alumnos.

Se intentaba definir el número, que los alumnos adquieran la estructura de número antes de estudiarlo o de utilizarlo.

Las concepciones de aprendizaje que influyeron, subrayaban la acción del alumno en este proceso, pero asociando acción casi exclusivamente con manipulación de objetos; sin considerar que:

“Pensar es actuar, discutir ideas es actuar, imaginar procedimientos de resolución de un problema es actuar, comparar estrategias es actuar”.

(M.Rencoret, pag: 42, 2004)

En este enfoque había una cierta reserva a tomar en cuenta las ideas previas, respecto del número que tenían los niños, y a utilizar los números

hasta que su construcción estuviera lograda.

Se difundieron los trabajos de Piaget sobre la conservación de la cantidad y se lo consideró un prerrequisito para trabajar con los números. Se esperaba que los alumnos pudieran aprender directamente los conceptos y las estructuras, sin pasar por una construcción mecánica.

“Por este motivo, la matemática difícilmente podría aprenderse hoy en forma directa del entorno cotidiano, sino a través del acompañamiento de otros matemáticos o de los profesores; por ello una deficiente metodología de enseñanza puede hacer al alumno dependiente y exponerlo a adquirir inseguridad y temor frente a la asignatura.”

(H. Ponce, pag: 8, 2006)

En el nivel preescolar el empleo del juego como estrategia didáctica, es de gran importancia, ya que el niño por naturaleza destina de su tiempo para jugar.

A través del juego, el niño conoce el mundo, establece relaciones sociales, se apropia de la cultura, reinventa experiencias, reflexiona, analiza, coordina distintos puntos de vista, como lo considera Moyles:

"El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera infancia...los niños desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales, el poder de discriminar, de establecer juicios, de analizar y sintetizar, de imaginar y formular" (MOYLES, J. R. 1990, p. 202.)

Con el ejercicio de esas operaciones mentales el niño puede ir desarrollando su lógica-matemática, lo que le permitirá enfrentarse a la solución de problemas que le presenta la vida diaria.

El juego y la matemática, en su naturaleza misma, tienen rasgos comunes. Es necesario tener en cuenta esto, al buscar los métodos más adecuados para transmitir a los alumnos el interés y el entusiasmo que las matemáticas pueden generar, y para comenzar a familiarizarlos con los procesos comunes de la actividad matemática.

El gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste, en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con

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