Lecto-escritura

PROYECTO INTEGRADOR

“EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA INICIAL”

Asignatura: Evaluación Educativa

Asesor: Mtro. Gerardo de Jesús Ávila Bañuelos

Alumna: Claudia Ileana Castro Arroyo

Indice

JUSTIFICACIÓN 2

ALCANCES 2

LIMITACIONES 2

IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO 3

FUNDAMENTOS 3

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3

PARADIGMA COGNITIVO 5

MODELOS DE EVALUACIÓN DE TYLER Y STUFFLEBEAM 6

SECUENCIA DIDACTICA POR COMPETENCIAS 8

MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 15

REGISTROS 15

LISTAS DE COTEJO 16

LISTAS DE REGISTRO DE AVANCES. 22

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS 23

CONCLUSIONES 24

AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO GENERAL EN EL MÓDULO 25

REFENCIAS 26

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto se desarrolla en base al trabajo que se realiza en el primer grado de primaria, donde se evaluarán los aprendizajes de lectoescritura de los aprendices.

La evaluación es una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene por propósito comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se han planteado.

Es un acto continuo de la acción didáctica, que permite averiguar si los objetivos propuestos son adecuados o si falta algún elemento en el contenido, la metodología y estrategias empleadas. Nos podemos dar cuenta de qué aprendizajes se están cumpliendo y cuales son de bajo dominio, y nos lleva a una retroalimentación que permite reconducir el proceso de aprendizaje.

Es una de las etapas más importantes, que debe ser continua y constante, se debe realizar antes, durante y después del proceso educativo y esto, no solo nos va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, sino que además nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del quehacer educativo.

La lectura y escritura inicial se refiere al periodo en que los niños están comenzando con este proceso. Evaluar los avances de la lectoescritura no es una tarea fácil, nos enfrentamos a diferentes teorías, modelos y métodos tanto de enseñanza como de evaluación. El estudiante aprende a leer luego tiene que leer para aprender sobre otros temas. Una buena evaluación enriquece al aprendizaje, permite a los docentes tomar decisiones sobre la manera en qué se está dando el proceso. Se tiene que tomar en cuenta que la evaluación debe ser bien pensada y programada, no debe ser algo que sea improvisado y ocasional.

ALCANCES

El proyecto en desarrollo tiene como alcance la implementación de modelos de evaluación adecuados al grado y nivel educativo. Marcar un parámetro para la evaluación de los aprendizajes.

LIMITACIONES

Considerar el periodo de tiempo que se ha de evaluar, los diferentes niveles en la lectoescritura que tienen los alumnos.

IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

El proyecto se realizará en el grupo de primer grado de primaria en una escuela del sector privado, la cual es bilingüe.

ESCUELA:

Colegio Bilingüe Patria UBICACIÓN:

Torreón Coahuila, México

GRADO:

1° ASIGNATURA:

Español HORAS CLASE QUE SE TOMARÁN EN CUENTA:

65

ASPECTO A EVALUAR:

Lecto-escritura inicial

FUNDAMENTOS

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Aprender a leer y escribir es un agente primordial en el desarrollo del individuo, es por eso que el plan de estudios (2011) contempla la lectoescritura no solo en la materia de español, sino que está claro que es un elemento que se involucra en el aprendizaje de todas las asignaturas. Es por esto que en los propósitos de la enseñanza del español de la educación primaria, nos marcan claramente que el alumno de primaria debe hacer una reflexión sobre la función y características de la lengua oral y escrita para poder participar eficientemente en diversas situaciones de comunicación, además de producir diversos tipos de texto de manera crítica y reflexiva

Para evaluar el aprendizaje de la asignatura el plan nos marca tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y como referente de estos tres tipos, se toman en cuenta los aprendizajes esperados

• Evaluación diagnóstica

Nos permite evidenciar que tanto sabe el estudiante y partir de ahí iniciar el proceso de enseñanza, adecuando nuestros métodos o estrategias de enseñanza al nivel que posee ese estudiante}

• Evaluación formativa

Permite orientar y mejorar el proceso de enseñanza, la cual permite obtener información valiosa sobre el avance que cada estudiante ha adquirido hasta el momento, permitiendo así detectar cuáles son las debilidades o en qué punto es necesario reestructurar las estrategias que se han venido utilizando

• Evaluación sumativa

Se realiza al terminar un proceso de enseñanza con el fin de conocer si se lograron alcanzar los objetivos que fueron acordados durante el inicio de ese proceso, además se encarga de comprobar los conocimientos y habilidades que los estudiantes han adquirido durante todo el proceso de enseñanza por medio de una calificación

Este proyecto no sólo ayuda de manera contundente a cumplir con los propósitos establecidos en el plan de estudios 2011 de educación primaria, sino que, además marca un parámetro para evaluar los aprendizajes en la lectura y escritura de los niños de primer grado. Es un proyecto que está diseñado para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y su adecuada evaluación.

PARADIGMA COGNITIVO

Es un paradigma que surge finales de los años cincuenta, sus principales aportaciones son de investigadores como Piaget (teoría psicogenética), Ausubel (aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo) por mencionar algunos.

En investigaciones ( Hernández, G. 1998) nos habla de los fundamentos y características de este paradigma se basan en el estudio de las representaciones mentales, no biológicas, relacionadas con el aspecto sociológico o cultural. Los teóricos cognitivos coinciden en la naturaleza causal de los procesos internos en la producción y regulación de conductas, por lo que se orientan a describir y explicar los mecanismos de la mente humana

A principio de los años sesenta este paradigma se inclina hacia la educación. Piaget que introduce los conceptos de asimilación y acomodación; Bruner el concepto de aprendizaje basado en el procesamiento activo de la información y la organización individual de ésta y Ausubel que incorpora el concepto de enseñanza didáctica para lograr el aprendizaje.

Ausubel propone una teoría del aprendizaje significativo, según ésta, el individuo hace una relación de la información nueva con la que ya posee y en el proceso reajusta y reconstruye ambos datos para crear nuevo conocimiento y experiencias, es un proceso cíclico en que las personas seguimos adquiriendo información y sigue modificándose en el desarrollo del proceso mental.

En la psicología del juego, Lev Vygotsky, se refiere a las actividades lúdicas como un elemento impulsor en el desarrollo del niño y afirma "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño" (Soviet psychology .3citado por editorial AKAL, Psicología y pedagogía)

El juego es una actividad placentera, permite al niño desarrollar la imaginación, cada juego tiene una finalidad. Si se aplica el juego en el aula, permite que el niño se motive y aprenda y sobre todo que desarrolle un juicio crítico

MODELOS DE EVALUACIÓN DE TYLER Y STUFFLEBEAM

Tyler

Modelo basado en objetivos Stufflebeam

CIIP (Contexto, Imput, Procesos y Productos)

Pone énfasis en objetivar tanto las metas a conseguir como los resultados obtenidos y el papel de experto externo que

tiene el agente evaluador .

Es un modelo integral que combina la perspectiva por fases y áreas con la perspectiva global y que aporta como novedad a modelos evaluativos anteriores su propuesta de evaluar el proceso.

Las fases principales son:

1. Identificar los objetivos operativos del programa.

2. Seleccionar o elaborar instrumentos para medir el logro de los objetivos.

3. Aplicar estos instrumentos al finalizar el programa.

4. Comparar los objetivos del programa y los logros realmente conseguidos Este modelo organiza el proceso de la implementación según cuatro dimensiones y sus correlaciones:

Contexto: Esta dimensión se nutre de los datos globales socioeconómicos y sociolaborales nacionales y locales.

Imput: Identifica y valora los recursos disponibles (humanos, materiales y financieros) antes del programa; los objetivos y las estrategias planteadas; las estrategias implementadas; los recursos asignados y utilizados, el soporte normativo y las intervenciones realizadas.

Proceso: Incluye la interrelación dinámica entre las estructuras del programa y los diversos actores, generando un sistema vincular: “medio ambiente del programa”. Se evalúa especialmente por técnicas cualitativas.

Producto: Los productos (indicadores)

Ventajas

Es relativamente fácil de entender y aplicar.

Es racional y sistemático.

Los

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