Lectura Comprensiva

¿QUÉ ES LEER?

DEFINICIÓN

MODELOS DE COMPRENSIÓN

La lectura, es un proceso interactivo entre tres elementos: texto- lector- contexto.

 El texto es:

la intención del autor

la estructura del texto

el contenido

 El lector comprende:

su estructura: conocimientos, actitudes y propósitos.

lo que él es

sus propósitos de lectura: habilidades puestas en acción

lo que él hace

 El contexto comprende:

intención de la lectura

interés por el texto

intervenciones del profesor y los niños

tiempo disponible

lugar, ruido ambiental,etc.

EVALUACIÓN DEL PROCESO LECTOR

Es necesario considerar estas tres situaciones:

Para calificar como buen o mal lector se considera el texto que se lee y el contexto donde se encuentra.

¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA?

alejandra

Para desarrollar estas competencias se debe:

 enfrentar al alumno con experiencias

comunicativas auténticas

 interactuar con sus pares

 interactuar con usuarios competentes

del lenguaje

 proporcionar oportunidades reales de

aprendizaje

PROPÓSITOS PARA LEER

Halliday (1975) establece que ciertas funciones del lenguaje oral pueden aplicarse al lenguaje escrito.

Los escolares pueden tener razones para leer y escribir:

 reglas, advertencias, leyes, reglamentos que normen sus actividades. Función Normativa;

 cartas, invitaciones, tarjetas de saludo, felicitaciones, telegramas, comunicaciones, avisos publicitarios. Función Relacional;

 instrucciones que acompañan los juegos, recetas para elaborar alimentos, manuales diversos. Función Instrumental;

 cuestionarios, encuestas y escritos de índole reflexiva. Función Heurística;

 pensamientos e ideas registradas por escrito, diarios de vida, biografías, recuerdos y otros contenidos vivenciales o emocionales propios. Función Personal;

 poesía, prosa poética, cuentos, leyendas, novelas. Función Imaginativa;

 contenidos de áreas de estudio, libros de referencia, periódicos, revistas, archivos. Función Informativa.

Se pueden agregar otras dos funciones:

 Dramática, para representar acciones a través de obras de teatro, libretos de radioteatro, cine y telenovelas.

 Recreativa, para “gozar” leyendo chistes, anécdotas, artículos humorísticos como fuentes específicas de recreación.

Tomando como base estas funciones, se pueden satisfacer diferentes necesidades para leer y escribir textos con diversos propósitos:

ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIÓN DE LECTURA

A) DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE LA LECTURA:

Activación de los conocimientos previos

La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

 Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.

 Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo.

 Un texto literario es desconocido por los alumnos.

1. PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS

Propósitos:

 Activar el conocimiento previo de los alumnos.

 Mejorar la construcción del significado.

 Estimular la natural tendencia a la indagación.

 Activar sus esquemas cognitivos.

1.1. Preguntas que se plantean los alumnos

1.2. Preguntas basadas en la organización del texto

Objetivos: Construir el significado de un texto.

Facilitar la visión de conjunto antes de la lectura.

Conocer los elementos que conforman el texto.

Elementos del texto:

Estrategias:

 Leer título y subtítulos y anticipar de qué trata el texto.

 Mirar el índice o tabla de materias y hacer un breve resumen del contenido.

 Formular preguntas para ser rápidamente respondidas. Ej.: ¿de qué tratará el 3° capítulo?

 Formular preguntas referidas a la estructura de un texto narrativo, descriptivo, etc.

1.3. Técnica C- Q- A (Ogle, 1986)

 Permite activar el conocimiento previo de los lectores

 Determinar sus propósitos para leer textos expositivos

 Generar preguntas sobre el tema

¿En qué consiste?

Se focaliza la atención en tres preguntas:

• Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema?

¿Qué quiero aprender?

• Una después de leer: ¿Qué he aprendido? A

Paso C: ¿Qué sé o qué conozco cobre el tema?

 Seleccionar un aspecto del texto en el que estén las ideas principales y conceptos claves.

 Usar la técnica “lluvia de ideas” en relación con los conocimientos previos.

 Contestar en la hoja de trabajo las siguientes preguntas:

¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué quisiera saber? ¿Qué he aprendido?

•

• •

 Registrar las ideas en la pizarra o en transparencias

 Identificar categorías de información a partir del listado de conocimientos anotados y que coincidan con los que encontrarán en la lectura.

Paso Q: ¿Qué quiero saber?

Secuencias:

• El profesor registra todas las preguntas en una hoja grupal.

• Cada niño escribe las preguntas que quiere responder a través de la lectura.

• Realizar una mirada preliminar si el texto es largo y complejo.

Paso A: ¿Qué he aprendido?

 Los alumnos escriben sus respuestas después de leer.

 Observan las preguntas que no fueron respondidas.

 Leen otros textos para responderlas.

2. ASOCIACIONES DE CONCEPTOS

2.1 Palabras clave

Se en los textos

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