LECTURA COMPRENSIVA

TEMA: LAS ESTRATEGIAS QUE EMPLEAN LOS PROFESORES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS DE SEXTO AÑO, DE LA ESCUELA PRIMARIA GENERAL ÁNGEL FLORES, DE MOCHICAHUI, EL FUERTE, SINALOA.

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

“QUE OTROS SE ENORGULLEZCAN DE LOS LIBROS QUE HAN ESCRITO, YO DE LOS QUE HE LEÍDO” Jorge Luis Borges.

A) Planteamiento del problema

1.- ¿Por qué la lectura es un problema en la escuela primaria?

Trabajo en la escuela primaria y el trabajo concretamente del español

Trabajar esta parte

Se considera que la lectura es un problema sin resolver, leemos por obligación, olvidamos que es un medio de adquisición de conocimientos que permite al razonamiento desarrollar habilidades lectoras desde la edad escolar, esto va a conceder un buen rendimiento en la vida profesional, por eso es importante considerar que: "lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones" ( Lerner; citado por Murillo, 2004:77).

¿Por qué será que para hablar de los niños como lectores pensamos de inmediato en la escuela y en la enseñanza de la lectura? Seguramente porque pecamos de ingenuos, pero también porque resulta obligatorio reconocer a la escuela como el espacio institucional en el que los niños se forman como lectores. Efectivamente, la escuela tiene la responsabilidad de enseñar a leer, una obligación educativa que la sociedad ha delegado en ésta. Sin embargo, dado el carácter alfabetizador de la escuela, no ha sido posible trascender hacia un hábito en la población infantil.

Por lo general, la escuela primaria se ha preocupado solamente por enseñar el mecanismo de la lectura. Pero en cuanto al hábito lector, la escuela misma se ha encargado de transferir a la familia la responsabilidad de formar al niño como un asiduo lector en el hogar. En esta coyuntura se ha conseguido que el niño, entre las tareas extraescolares para realizar en casa, tenga que leer bajo la supervisión de los padres, siempre que éstos asuman tal labor. De esta forma, y otra más, la escuela devuelve aquella responsabilidad que se le había delegado socio-históricamente para formar lectores.

En el caso específico de alumnos de sexto grado de la escuela primaria Gral. Ángel Flores clave 25 EPROZ86Z, turno matutino de Mochicahui, El Fuerte, Sinaloa, se puede apreciar que los estudiantes tienen deficiencias en comprensión lectora de textos expositivos, porque sus calificaciones están por debajo de lo que se requiere, según el perfil de egreso de educación primaria.xxxxxxx

A los textos expositivos o informativos se les brinda poca importancia, desconocen que tienen como función transmitir información y difundir conocimientos, que permitan un acercamiento a la cultura, ya que buscan potenciar el conocimiento y desarrollar habilidades de comprensión mediante la práctica. Además otro de los problemas en la asignatura de español en cuanto a la lectura, es que se estudian contenidos de manera aislada y fragmentada, ello contribuye a la adquisición de aprendizajes erróneos e insignificantes que al poco tiempo se olvidan.

Los problemas de la lectura en la escuela primaria no son una casualidad, consideramos que los docentes le han asignado un papel secundario, piden a los alumnos copien lecturas extensas con la finalidad de mantenerlos ocupados, debido a la carga de trabajo burocrático que les fue impuesta, además de las necesidades económicas y materiales de la institución que se deben cubrir. Muchos educadores no consideran que: "leer es un proceso activo de construcción de representaciones del texto, en el que el lector utiliza varios tipos de conocimientos almacenados en su memoria" (Cassany, 2007:66).

No podemos convertir a la lectura en un proceso mecánico que busque el perfeccionamiento de la dicción, la velocidad, la fluidez y la entonación, esto impugnado desde principios del siglo por Torres Quintero: "no tiene en cuenta… más que la voz, la pronunciación, la articulación y deja al pensamiento inerte", (Torres Quintero; citado por Ramos, 2006:16). Este tipo de lectura solo hay que realizarla al principio, a partir del segundo ciclo debe promoverse una lectura oral y silenciosa, usar de manera eficaz y creativa nuestra lengua, que los niños comprendan y disfruten lo que leen y desarrollen la capacidad de apropiarse de la lectura escrita y utilizarla reflexivamente.

Causas pedagógicas de los problemas de la comprensión lectora en la escuela primaria:

Para aunar esta problemática expreso unas palabras de Jorge Luis Borges que nos lleva a comprender mejor lo expuesto:

“Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria”.

Como reflexión recordemos que, en nuestra tarea de docente de cualquier área, es importante tener en cuenta que la LECTURA, no funciona como tal, si no se produce la COMPRENSION.

Sin duda es este uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel el de la comprensión lectora. Así el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.

Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, en la escuela primaria, puede ser el predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueño del conocimiento, es el centro del proceso enseñanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, ante esto los alumnos en su lectura no serán críticos, reflexivos, capaces de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Los docentes del área de Comunicación en particular y las demás áreas deben mejorar la labor pedagógica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar más interés, y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarquía de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las

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