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En el siguiente trabajo, plasmamos una problemática que existe en nuestra sociedad: El fracaso escolar.

Basamos nuestra investigación en diferentes materiales bibliográficos y contamos con el apoyo de la Directora del establecimiento escolar de ‘’Educación General Básica E.G.B N 354 Luz y Fuerza‘’ Marta Aguilar, ubicado en calle 41 s/n de la ciudad de Presidencia Roque Sáenz Peña, quién nos abrió las puertas del establecimiento amablemente, y nos detalló un poco en que consiste esta problemática y cuales son los objetivos que tienen para afrontarla.

En este informe intentaremos reflexionar y conocer sobre las principales causas del fracaso escolar y también las estrategias utilizadas actualmente para encarar el mismo.

La problemática del no aprender:

El abordaje de los problemas de aprendizaje ha sido tratado y analizado a través de diversas disciplinas.

Desde una lectura socio-político-pedagógica se lo tratado como fracaso escolar, enfocándolo, la mayoría de las veces, descriptivamente.

Esta crisis orgánica del sistema provoca trastornos de diversas índoles que involucra al fracaso escolar en un alto porcentaje y constituve uno de los motivos más frecuentes de consulta en niños.

No se profundizado los complejos y múltiples factores que condicionan al problema de aprendizaje, reduciéndolo a veces a manifestaciones condutales causada por el conflictos familiares (problemas de parejas, alcoholismo de los progenitores, violencia familiar, etc.) y/o causas orgánicas en cuyo caso la institución no se hace cargo del compromiso que le incumbe.

Las lecturas institucionalistas abordan el problema como intentos fallidos de sujeto. Las propuestas clínicas que ubican al síntoma del no aprender, los problemas de aprendizaje a causas vinculadas al compromiso neurológico, como en el caso de algunas dislexias y discalculias, el factor orgánico puede ser de consideración un fenómeno que suele estar en íntima relación con factores histórico-afectivos.

No se puede explicar una dificultad en el aprender solamente por la vía de lo neurológico.

Muchos d los docentes que trabajan en el contexto crítico, se encuentran totalmente desarmados para sostener una práctica en condiciones de pobreza extrema.

Definiciones principales del estudio

La definición más habitual de fracaso escolar se refiere "a aquellos alumnos, que al finalizar su permanencia en la escuela, no han alcanzado una preparación mínima que les permita vivir de forma autónoma en la sociedad: encontrar un trabajo, organizarse de manera independiente y comportarse de forma cívica, responsable y tolerante. La expresión más simple de este hecho se sintetiza en el porcentaje de alumnos que no obtienen la titulación que acredita haber finalizado satisfactoriamente la educación obligatoria"

El bajo rendimiento (cuando se considera insuficiente respecto a los objetivos prefijados) es denominado fracaso escolar. Esta situación, según se va transcurriendo por el sistema, generalmente produce un absentismo puntual, llegando al abandono prematuro del sistema (generalmente seguido por una inserción laboral temprana)

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO: CONCEPTO Y FACTORES

El concepto de rendimiento escolar, dado su carácter complejo y multidimensional, ha ido evolucionando desde concepciones centradas en el alumno (basadas en la voluntad del alumno o en la capacidad del alumno) o en los resultados de su trabajo escolar hacia concepciones holísticas que atribuyen el rendimiento a un conjunto de factores derivados del sistema educativo, de la familia y del propio alumno.

Distintos factores-causas interaccionan en el rendimiento académico:

• Factores personales: Inteligencia, aptitudes y personalidad (ansiedad, motivación, autoconcepto)

• Factores escolares: Aspectos estructurales, gestión de centros, profesores y alumnos

• Factores familiares. Estructura familiar, contexto sociocultural, nivel socioeconómico y clima educativo familiar.

Posibles causas del abandono y/o la deserción escolar

• Causas centradas en el niño o joven

• Causas centradas en la familia

• Causas centradas en la escuela

• Causas centradas en el entorno

• Otras causas: el sexo (consideración retrógrada de que las chicas no es preciso que estudien), la etnia, etc.

Variables personales de los alumnos

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• El factor inteligencia (comprendido por la inteligencia, la comprensión verbal, el cálculo numérico y razonamiento) incide sobre la calificación global media del alumno, sobre su autoconcepto y sobre la percepción que el alumno tiene del profesor.

• El auto concepto académico, social, emocional y familiar influyen directamente sobre la calificación global media.

• Existen diferencias sobre la percepción que los alumnos/as realizan de su propio rendimiento escolar en función del nivel educativo, profesional y social de sus padres.

• Los niños que van adquiriendo dificultades académicas desde los primeros años de escolarización van adquiriendo conciencia subjetiva de su incapacidad por alcanzar satisfactoriamente unas metas que la sociedad, personalizada en el profesor, le fija.

• La valoración sobre el rendimiento escolar empeora en niveles educativos posteriores y especialmente si el alumno ha repetido o no algún curso.

• Existe un alto grado de correlación entre la autoimagen del escolar, el grado de autoestima y el rendimiento académico. La influencia entre los factores autoimagen y rendimiento es recíproca; el buen concepto de sí mismo proporciona seguridad al individuo, elevando en consecuencia, el listón de sus aspiraciones en cualquier dimensión de la conducta. Esas aspiraciones estimulan a entregarse con mayor dedicación a las tareas y esfuerzos necesarios para transformar en realidad las aspiraciones sentidas. A su vez, el éxito conseguido, actúa como retroalimentación activa del proceso inverso.

• Los

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