Tecnologías de la Información y la Comunicación

INTRODUCCIÓN

En los niveles de educación básica, los niños y adolescentes de hoy requieren comprender lo que acontece en el mundo en que viven, conocer el porqué de sus constantes cambios y sus diversos problemas sociales, políticos, económicos y culturales, para ello es necesario voltear la mirada al pasado para encontrar respuestas.

El presente trabajo que se mostrará en siguientes líneas, es el resultado de una investigación realizada por el autor Siddhartha Alberto Arteaga, la cual tuvo como principal propósito el desarrollo de nociones históricas en estudiantes mexicanos de tercer grado de secundaria, más específico aún, el trabajo fue implementado con algunas estrategias que acercaron a los alumnos a ese desarrollo, el autor ya mencionado tuvo como base las actividades construidas en torno a tres ejes fundamentales: la teoría de la historia y el uso de fuentes históricas de primera mano en forma digital: lo que dirige al tercer punto: el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Lo que está escrito anteriormente, conlleva a la siguiente reflexión y argumentación del trabajo: hoy en día en la mayoría de la sociedades el estudio de historia en niveles de educación básica sigue siendo y consideramos que seguirá siempre como una disciplina en constante estudio, existen distintos ramas de dicha disciplina pero las primordiales son; historias patrias y la historia de los contextos mundiales. El cómo se estudia, el cómo se enseña, pero también, se pretende que se aprenda la historia para poder entender el mundo en el que estamos inmersos. La investigación es un tanto compleja que abarca distintos puntos, desde cuáles fueron los hechos que han acontecido, cuáles cambios se han producido y de qué manera estos son presentados, es decir, se analizaran las fuentes en este caso fuentes primarias de manera digital , dándole así un enfoque a nuevos conocimientos.

Todo lo plasmado en esta investigación, está sustentado por algunos autores al igual que las actividades que se llevaron a cabo en el grupo de tercero de secundaria son evidencias de lo recabado.

Los estudiantes, se adentraron a la asignatura de historia, siento esta una de las ciencias obligatorias en la educación oficial en México.

La importancia de la historia es un acontecimiento que está causando gran polémica en las formas de llevarla a cabo en las aulas y como el alumno podrá comprenderla, analizarla e interesarse por seguir conociendo más de ella. Todo lo que el autor nos presenta en el desarrollo de su trabajo, nos da pie para entender que la historia está presente en nuestras vidas, pero dicha disciplina no ha sido o está siendo enseñada satisfactoriamente, si bien sabemos, hoy en día ha sido catalogada como una asignatura aburrida, lejos de interesar a los estudiantes. Camargo, implemento algunas estrategias para el desarrollo de las nociones historias, México fue un actor importante para el logro de lo dicho anteriormente, el trabajo está basado en como los estudiantes perciben el Zócalo de la cuidad, cambios que se han efectuado y algunas continuidades.

También se mencionará la importancia de las TIC, en la enseñanza de la historia, existen cantidad de páginas en internet dedicadas a esta enseñanza, cabe señalar que algunas de ellas no son de gran utilidad y se deben verificar que sean auténticas.

La preocupación por el desarrollo de las nociones históricas en los alumnos, llevo a realizar la investigación, la preocupación fue, cómo se mantendría la atención de los alumnos y si las actividades serian realizadas con éxito, lo que se pretendía lograr era un análisis de la situación, que los alumnos comprendieran la historia e hicieran su propia cronología, en base a los conocimientos que ya tenían. La narración ha sido fundamental en la enseñanza de la historia, los maestro tradicionalistas solo se guiaban por los textos que estaban concentrados en los libros, pero el conocimiento de los alumnos no era significativo, es por ello que en la realización de la secuencia didáctica que se implementó, la narración quedo excluida de todo fundamento.

A la parte que se quiere llegar es a la fuente que se utilizó, fuente primaria en forma digital, para no utilizar la narración ya antes mencionada, se necesitó esta fuente apoyándose en las nuevas tecnologías, cabe mencionar que el objeto de estudio no son promover las TIC´S, pero si introducir a los alumnos a estas nuevas herramientas, se presentó en el grupo la fuente primaria en la cual se conocerán los resultados de esta actividad más adelante. Cabe mencionar que en la institución en la cual se llevó a cabo la investigación no cuenta con las herramientas tecnologías que debería, pero si con las más esenciales como el cañón y un computador necesario para realizar el trabajo.

Lo realizado se muestra como una propuesta para los que enseñan y aprenden historia, se pretende causar una reflexión de las estrategias y promover una nueva visión de la enseñanza de esta disciplina.

Los estudiantes como podrán darse cuenta durante el desarrollo de este trabajo, fueron llevados a un mundo en los cuales ellos fungieron como historiadores, haciendo sus propias hipótesis y acudiendo a lo que ellos ya conocían.

El cuerpo del presente trabajo, está organizado en cuatro capítulos, una introducción y un apartado de reflexiones finales y algunas conclusiones de lo que arrojo el proyecto, con el fin de hacer una valoración de todo el proceso, posteriormente se encuentran los anexos, en los cuales se concentran los trabajos realizados por los alumnos del grupo tercero “C” de secundaria a manera de evidenciar lo realizado.

El primer capítulo, contiene el enfoque de la discusión sobre el aprendizaje de la historia, desde la mirada de Clío, abordando la cuestión de las TIC´S y sus potencialidades.

El segundo capítulo nos marca directamente las cuestiones historiográficas que permiten ubicar los puntos de la discusión historiográfica pertinentes en un entramado conceptual.

El tercer capítulo aborda el planteamiento del modelo para el aprendizaje de la historia.

Posteriormente el cuarto capítulo presenta un análisis del trabajo de los alumnos en el aula y la descripción de cómo se llevó a cabo. Para dar pie así a las conclusiones finales, donde se hace un entramado de todo lo significativo que se logró recabar durante el desarrollo de la investigación.

Lo que los lectores encontraran aquí es una propuesta para el desarrollo de nociones históricas en estudiantes de educación secundaria de la misma manera que pueden ser utilizadas en educación primaria, la misma tiene como fundamento teórico la visión de la historiografía, es decir la teoría de la historia y la historia misma como una mirada a las nuevas formas de enseñarla. Por los problemas que han surgido a lo largo de la integración de dicha disciplina a la educación básica, se intenta que esta investigación cree una metodología distinta de llevarla a cabo en las aulas escolares.

Por último, el autor señala que las personas interesadas en el estudio de historia debe leer este trabajo, todo lo plasmado es real, sucedió y se recabaron las evidencias necesarias para dar un sustento y crear una conciencia de que las cosas se han estado haciendo de una manera incorrecta, debemos estar abiertos a nuevas técnicas encaminadas siempre al desarrollo del conocimiento de los estudiante.

Por ello, se invita a leer lo siguiente, se encontrará con un trabajo de discusión, análisis e interpretación de lo puesto en marcha por el autor.

Capitulo primero. Desde dónde y por qué.

1. Un problema en contexto: el aprendizaje de la historia bajo la mirada de los historiadores.

La historia así como otras ciencias han desarrollado sus propios caminos hacia el conocimiento.

El aprendizaje de la historia debe enmarcarse en el debate teórico de la propia disciplina, debido a que la historiografía juega un papel fundamental en relación con la enseñanza de la historia, ya que permite definir conceptos, identificar y emplear métodos, y no tanto memorizar el proceso histórico del hombre.

Para Marc Bloch la historia”es la ciencia de los hombres en el tiempo”. Este historiador francés dice que la diversidad de los testimonios de historia es infinita ya que conforme pasa el tiempo las personas van distorsionando los hechos que pasaron realmente.

Luz Elena Galván nos dice que la historia tradicional que se enseña se ha dedicado a estudiar y conocer los tiempos breves; el individuo y el acontecimiento. Galván afirma que el docente no solo debe hablar sobre acontecimientos históricos y los personajes que participaron en ellos sino que también debe de implementar estrategias en las cuales motiven al alumno a participar e interesarse en conocer más sobre su pasado y saber porque esos acontecimientos son tan importantes hasta el día de hoy y cuál fue la causa por la que se dieron dichos sucesos.

Para Fontana el mayor de los desafíos era superar el viejo esquema tradicionalista que tenían los grupos dominantes (políticos, económicos, culturales).

Nosotros como docentes debemos de estar consientes que para ser maestro también debemos ser investigadores, sin embargo, existen dos problemas, el primero es para investigar en el campo de la historia es necesario tener fuentes primarias ya que nos explica con más claridad los hechos y así darnos una idea de cómo aplicarlo en clase. El segundo habla sobre la construcción de un marco referencial que nos permita dar un sentido a la información y con ello poder construir una explicación. . Barrón

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