Tipologias Textuales

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Seminario de Formación Permanente

Autores - compiladores

OLGA LUCÍA ARBELÁEZ ROJAS

RICHARD ALONSO URIBE HINCAPIÉ

ADRIANA DEL S. ÁLVAREZ CORREA

JUAN ELISEO MONTOYA MARÍN

Grupo de Investigación Lengua y Cultura

Programa ¡Vive! El Español en la UPB

Universidad Pontificia Bolivariana

2008

TABLA DE CONTENIDO

Presentación

Informe

Resumen

Protocolo Comentario

Artículo de divulgación

Reseña

Relatoría

Ensayo

Escritura para internet

Anejo A. Glosario de escritura para internet

Anejo B. Marcadores discursivos

PRESENTACIÓN

El programa ¡Vive! El Español en la UPB, conformado por la Vicerrectoría Académica, el Sistema de Bibliotecas, la Editorial-Librería, Extensión Cultual y el Grupo de Investigación Lengua y Cultura de la Facultad de Educación, tiene como propósito contribuir al desarrollo de la política de Competencia Comunicativa consignada en el Proyecto Institucional de la Universidad. La competencia comunicativa debe ser un factor diferencial de los Bolivarianos, de tal forma que se caractericen por el buen desempeño en español, en los proceso de producción oral y escrita y en los procesos de recepción: comprensión de lectura y escucha. La precisión, adecuación y el estilo propio en la expresión de la lengua materna son objetivos que deben ser estimulados por los docentes de la universidad entre los estudiantes.

El acto de escribir es uno de los temas de investigación en didáctica de la lengua, en el cual intervienen estrategias cognitivas muy importantes, las cuales deben ser tenidas en cuenta a la hora de enseñar. Escribir no es una habilidad espontánea como conversar, el escritor no redacta los textos de corrido, sino que los construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre la situación de comunicación, apunta ideas, hace esquemas, redacta borradores, repasa pruebas. Mientras realiza operaciones, relee, corrige y reformula lo que está escribiendo. O sea que, corregir o revisar forman parte del proceso de redacción junto con buscar ideas, organizarlas y redactar. Escribir es una actividad compleja que requiere saber servirse de varias herramientas para lograr la obra.

Los escritores experimentados se diferencian de los aprendices por la forma como utilizan esas herramientas durante el acto de la escritura, por la manera como buscan ideas, hacen esquemas mentales, redactan, etc. Varios autores afirman que en ningún otro punto son tan marcadas las diferencias como en al revisión. Los autores expertos revisan más y con más calidad. Revisar significa algo completamente distinto para los expertos y para los aprendices. Para los expertos es un instrumento de mejoramiento global del texto: comparan reflexivamente los borradores reales con sus objetivos retóricos, identifican problemas, deciden una estrategia de corrección y actúan. Revisan varias veces concentrándose en aspectos distintos en cada ocasión, para optimizar al máximo su trabajo. Para los aprendices, constituye una operación mucho más simple y mecánica de limpieza superficial de la prosa: leen el texto palabra por palabra y, cuando detectan algún error, lo corrigen inmediatamente, tachando y apuntando la solución nueva; realizan cambios en aspectos muy locales y superficiales (letras, palabras, frases) que afectan la gramática.

El ejercicio de escribir requiere actividades previas de lectura, escucha y conversación. No se puede escribir sin haber leído. Es necesario tener presente que alcanzar el tipo de escrito al que se aspira depende del nivel de lectura y la cantidad y calidad de conocimientos previos. El informe y el resumen son productos que pueden realizarse a partir de un primer acercamiento sistemático a un contenido o a los textos escritos; el protocolo, el comentario y el artículo de divulgación, sólo pueden ser producto de una lectura analítica e inferencial; la reseña, la relatoría y el ensayo, son tipologías textuales propiamente argumentativas y críticas. No puede llegarse al nivel analítico sin pasar por el comprensivo, ni al crítico sin los dos anteriores. Las tipologías conservan este orden en la presente compilación. Además, se aborda la escritura en internet como un imperativo por la irrefrenable incursión de las nuevas tecnologías como mediación en el ámbito académico, y como una posibilidad considerable para ampliar el espectro en cuanto al desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura. Al final del texto se aneja una tabla con algunos conectores y las relaciones que permiten establecer, como herramienta de primera mano para todos los ejercicios de escritura académica.

La presente compilación, realizada por el Grupo de Investigación Lengua y Cultura, en el marco del Programa ¡Vive! El Español en la UPB, está dirigida a todos los docentes de la Universidad con el interés de ofrecer un punto de referencia y parámetros comunes de evaluación en lo referido a la producción de textos con fines académicos. Es indiscutible que todos los niveles de formación giran en torno a los procesos de lectura y escritura, no circunscritos solamente a las asignaturas y profesores de lengua, sino como una misión de todo docente de todas las disciplinas. Muchas veces los profesores no coinciden en las orientaciones que se dan a los estudiantes cuando se les pide un informe, un ensayo, un resumen u otro escrito, y, por ende, las técnicas de corrección o evaluación no son adecuadas. Generalmente la evaluación de trabajos escritos se da con base en los criterios del profesor y del nivel de su experiencia de lectura y escritura, por lo tanto, se le vuelve una carga, y para los estudiantes se vuelve una frustración, pues sienten que no se les reconoce su progreso en el proceso de aprendizaje. De esta manera se distorsiona lo que se supone que es aprender una lengua y aprender a escribir.

Los autores – compiladores.

OLGA LUCÍA ARBELÁEZ ROJAS

Olga.arbelaes@upb.edu.co

RICHARD ALONSO URIBE HINCAPIÉ

Richard.uribe@upb.edu.co

ADRIANA DEL S. ÁLVAREZ CORREA

Adriana.alvarez@upb.edu.co

JUAN ELISEO MONTOYA MARÍN

Juanemontoya@yahoo.es

INFORME DE LECTURA

El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propósito fundamental suministrar una determinada información sobre otro texto escrito y desplegar, de forma expositiva, análisis y síntesis alrededor de él. En el medio académico por lo general el profesor es quien solicita el informe. Se puede realizar a partir de un texto completo o un fragmento, un libro o un corpus constituido por un grupo de textos. En algunas ocasiones es un recurso para explorar a partir de otros textos, no necesariamente escritos (películas, conferencias, etc.).

La redacción del informe requiere realizar varias lecturas, para efectos de reconocimiento del texto, identificación de terminología desconocida y mapeo general del tema, así como la utilización de herramientas que, como diccionarios (etimológicos, de uso, de dudas, de conjugaciones…), serán ventajosos para ampliar el horizonte y profundizar la comprensión del texto leído. Por esta razón, las pautas para la redacción del informe son básicamente pautas de lectura.

La lectura tiene tres niveles. El primero es básicamente para la comprensión, el segundo para el análisis y el tercero es netamente crítico. La lectura de primer nivel debe dar como resultado insumos suficientes para la redacción de un resumen, un protocolo o un informe.

El primer nivel de lectura, nivel literal, intratextual o comprensivo, tiene como finalidad obtener una idea general del texto. Se trata de una vista panorámica, en la cual no se le otorga al texto más sentido que aquél que lleva explícito. Es un nivel utilizado, principalmente, para la lectura de divertimento, de pasatiempo, meramente informativa, casual, fugaz. Esto no significa que pueda descuidarse o que no haya una sistematicidad para realizarla, sino, por el contrario, implica un cuidado particular para poder alcanzar los fines propuestos, aunque dichos fines no sean considerados demasiado profundos o trascendentales, pero la lectura siempre es un proceso riguroso y serio, y las técnicas para realizarlo nunca están de más. Como este es el nivel básico de lectura, de él depende que los demás sean fructíferos.

Pueden rastrearse en el texto aspectos sobre su estructura formal o sobre la interpretación y comprensión básicas de su contenido. Es decir:

- Palabras, autores, expresiones y contextos desconocidos:

En esa primera lectura, previa a cualquier ejercicio académico, deben aclararse las expresiones y palabras desconocidas o que generen duda o ambivalencia. Se trata de subrayarlas en el texto y copiar en el margen el significado para tenerlo presente, escribirlas en otro lugar con su significado o utilizar una convención que permita al lector identificar su sentido en el texto. Hay quienes, por la práctica o por la buena memoria, no requieren escribir el significado o lo infieren por la forma y

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