Aprender a razonar, aprender a pensar.

INSITITUTO POLITÉCNICO NACIONAL.

CECyT No. 13 “RICARDO FLORES MAGÓN”

Actividades (Tareas)

Palomares Contreras Victor Manuel.

2IM9                                                                                               1/Abril/ 2016

INSITITUTO POLITÉCNICO NACIONAL.

CECyT No. 13 “RICARDO FLORES MAGÓN”

APRENDER A RAZONAR, APRENDER A PENSAR.

MARCEL GIRY.

Palomares Contreras Victor Manuel.

2IM9                                                                                               1/Abril/ 2016

GUION DE IDEAS; APRENDER A RAZONAR, APRENDER A PENSAR.

1. En los inicios del baby boom de las herramientas cognoscitivas: Hacer y mandar hacer, en los años ochenta empiezan a propagarse algunos métodos para aprender a pensar o para aprender a aprender en el seno de las empresas francesas. Es así debido a que la última década ha presenciado la concepción de aproximadamente 60 métodos o procedimientos.
2. De las tareas los flujos: supervisar, mantener, optimizar son términos que permiten delimitar mejor el cambio de la naturaleza del trabajo. Mejorar los procesos y sistemas de producción.
3. Una sola regla: el intercambio. La consideración de los acontecimientos que surgen durante el proceso de producción, la resolución de problemas, la anticipación de la acción, la cooperación entre los hombres.
4. Pierre Veltz: No solamente existen comunicación entre las tareas, sino ‘trabajo-comunicación’.
5. La tarea existe únicamente como nudo de una red de cooperación y capaza de funcionar con protagonistas que tengan un elevado grado de autonomía.
6. Solución de problemas saber comunicar: Dominio de las capacidades de abstracción, de razonamiento lógico, de la adquisición de una habilidad raciona y un comportamiento de autonomía y adaptación.
7. Hacer frente a la mutación de las empresas: “Es preciso, pasar de una cultura del objeto concreto manipulable a una cultura de lo abstracto en que las manipulaciones se hacen sobre ideas”.
8. Principios de información: apoyarse en problemas concretos, alejarse de los modelos escolares de aprendizaje, poner énfasis en el desarrollo personal y en la autonomía individual, dar prioridad a las actividades de carácter lógico.
9. Tomar en cuenta el fracaso anterior: la formación en cuenta la experiencia anterior de esos grupos en materia de formación.
10. Restaurara la confianza en sí mismo: las herramientas cognoscitivas, las nuevas pedagogías, esos métodos desarrollados para aprender a aprender    a pensar como un excelente recurso para paliar dificultades inherentes a esos públicos.
11.  Luchar contra el fracaso escolar: Es el segundo factor que explica el entusiasmo por esas nuevas pedagogías. “Tener un salario es algo muy diferente del simple pago por el trabajo efectuado”.
12. Pedagogías condenadas a tener éxito: “Todos los niños pueden tener éxito”, “Para una pedagogía del éxito”
13. La preparación para el empleo no puede realizarse sin tomar en cuenta las nuevas características del trabajo.
14.  Nuevas pedagogías a partir del alumno; se aprende primeramente a aprender, o a pensar, y para ellos es necesario concentrarse en el alumno. Ya que el alumno es el artesano de su saber.
15. Hablar de educabilidad cognoscitiva es asumir la idea que individuo no funciona su máximo nivel, de que razones ligadas por su historia, el desarrollo de sus capacidades no ha sido óptimo y de que, un tratamiento apropiado, es posible remedias esta situación.
16. Comprender significa ser capaza de cuestionarse acerca de los elementos, de las características de esas situaciones y de formase una representación mental clara, organizada. La conceptualización.
17. El proceso de mediación puesto en práctica por el docente facilita la concientización, el análisis del perfil de aprendizaje, del estilo cognoscitivo del alumno.
18. Favorecer la mediación: el objetivo de la mediación es desarrollar autonomía del individuo, del alumno.
19. El mediador es alguien que se interpone entre dos grupos o dos situaciones. En pedagogía el mediador tiene la función de regular las relaciones entre los alumnos y los contenidos de formación.
20.  Para Piget, la inteligencia es el resultado de la interacción de entre el individuo y el entorno.
21.  Lo que es necesario aprender no son los hechos, sino como descubrir algunos hechos, cómo reunir, analizar las informaciones.
22. EL conocimiento de un individuo tiene de su propio funcionamiento cognoscitivo.
23. Si no hay errores no ha posibilidades de tomar conciencia no ni de hacer progresos. Se dice con frecuencia de estas pedagogías que son pedagogías del éxito debido a la calificación positiva que otorgan a error.
24. Técnica con análisis con apoyo gráfico: se trata de una formación preliminar para el aprendizaje de una técnica o de una disciplina de alto contenido gráfico.
25. El método de Ramain: En la medida en que las situaciones pedagógicas presentadas son análogas a las situaciones reales de la vida, incluyen componentes intelectuales, emociones corporales que habrán de desarrollar una movilidad intelectual, la percepción, la disponibilidad emocional y motriz, la autonomía.
26. Como nos los dice la historia de la pedagogía, cada nuevo método, en realidad, propone un nuevo itinerario que se añade a los itinerarios ya conocidos.
27. “Las estrategias mentales cognoscitivas no se transfieren espontáneamente fuera del campo de entrenamiento”.
28. Aprender es en cierto modo una manera de cambiar nuestra relación con el mundo. Aprender es pasar de conocer el sentido del conocimiento.
29. Pasar de la información al conocimiento: Es necesario superar un cierto punto para que la información se convierta en conocimiento.
30. Aprender a razonar, aprender a pensar: un método para aprender a razonar, donde se presentan cuestiones, las teorías que dan origen a su concepción.
31. Los talleres de razonamiento lógico: “asistir a un taller, de razonamiento permite estar en posibilidad de asimilar enseñanzas científicas”.
32. La teoría piagetiana de la inteligencia se revela como una red de análisis pertinente… permite localizar las dificultades de los educandos en términos de operaciones intelectuales y ya no simplemente en términos de conocimientos.
33. La asimilación: relacionar con lo ya conocido, utilizar las herramientas que ya dominamos.
34. Adaptación: lo conocido ya no basta, es preciso inventar nuevas soluciones.
35. Los estadios del desarrollo de la inteligencia según Piaget : estadio sensorio-motor del nacimiento a los dos años, preoperativo de los dos a los seis años, de las operaciones concretas de los 6 a los 10-11 años, de las operaciones formales, de los 11 a los 14-15 años.
36. Los TRL critican la escuela, pues esta no alcanza su objetivo de transmisión de conocimientos con mucho jóvenes: aquellos a los que se les ve en los cursillos de inserción.
37. Salir de la rutina educativa, adaptarse a los alumnos y al tiempo.
38. El examinador, interviene, sugiere, llama la atención del alumno hacia el proceso pertinente, la captación de indicios, a la búsqueda de la lógica del ejercicio.
39. ¿ La inteligencia queda fija de una vez por todas? R. Feuerstein responde: “Afirmamos claramente que todo ser es modificable” es lo que él llama la modificabilidad cognoscitiva y los que otros llaman la educabilidad cognoscitiva.
40. Descubrir el mundo por la mediación Aprender a aprender, o la modificabilidad cognoscitiva, es el resultado o de un proceso: la experiencia de aprendizaje mediatizado. Este concepto, que pone en tela de juicio uno de los elementos fundamentales de la teoría de Piaget, es sin duda la clave de la teoría/practica del PEI.
41. Los doce criterios de mediación: Intencionalidad y reciprocidad, transcendencia, significado, sentimiento de ser competente, regulación y control del comportamiento, comportamiento de cooperación, invidualización y diferenciación psicológica, búsqueda de los objetivos de planificación y realización de los objetivos, comportamiento de reto- desafío, cambio, alternativa positiva, pertenencia a la especie humana.
42. El objetivo del programa es crear en el hombre una sensibilidad que le permita utilizar cada experiencia de su vida para modificarse de una manera continua.
43. Las 7 fases del desarrollo una sesión PEI: Recordatorio anterior; presentación del objetivo buscado, definición colectiva de la instrucción, trabajo individual sobre las primeras líneas del instrumento, análisis colectivo de las estrategias que deberán aplicarse para resolver el problema, continuación del trabajo individual, generalización  y transferencia y por último el resumen.
44. El pensamiento: un capital que se debe administrar, una máquina que hay que entrenar. Un método que explica qué hacer para despertar la atención, comprender, reflexionar, imaginar y memorizar.
45. La administración mental: la inteligencia está al alcance de todos.
46. Ayudar al alumno a elaborar su metodología: el consejo para ayudar a ala elaboración de una metodología que es apoye en habilidades  ya adquiridas por el alumno es una tarea primordial que todo maestro debe realizar en la transmisión de su materia.
47. Empezar por la evocación: El método de la administración mental descansa en dos pilares fundamentales: la evocación y la adopción de un proyecto.
48. Tipos auditivos y/o visuales: el aprendizaje depende entonces del proceso mental, la evocación. Pero, cuidado: no evocamos las cosas de la misma manera. Para algunos, las representaciones son imágenes mentales visuales: para otros, son imágenes mentales auditivas.
49. Sí, pero ¿en qué parámetro? Inspirándose en la teoría de los perfiles epistemológicos de Bacherlard, de la Garanerie, estable cuatro niveles de aprehensión de la realidad en el juego de los elemento evocados. 1: el de la realidad,2 el de los símbolos o también del aprendizaje, 3 el del razonamiento o de la compresión, 4 el de la imaginación.
50. Un proyecto: hacer en el futuro, que se supone al mismo tiempo de un compromiso personal, profundo y voluntario, junto con la elaboración precisa de una planeación de tareas por realizar.
51. Todos los gestos mentales: son resultado de la combinatoria del acto mental de la evocación realizado en función de una cierta perspectiva, de un cierto proyecto. El gesto de atención, el de memorización, el gesto de comprensión, de reflexión, de imaginación.
52. Prioridad del procedimiento pedagógico: para de la Garanderie, el dialogo pedagógico  se refiere a fundamentalmente a la pedagogía.
53. El dialogo pedagógico, eso especifico del docente, no puede ni debe interesarse en otra cosa más que en la actividad mental del alumno.
54. Los dos momentos del dialogo pedagógico: el primero que tiene que ver la concientización que el alumno adquiere respecto a la naturaleza de la actividad mental. El segundo consiste en informar al alumno de los gestos mentales que podría utilizar pero que no conoce.
55. Valor de la autodocumentación: Apoyándose en los documentos de todos los días como se empieza a comprender las situaciones que se encuentran en los demás, en las que uno mismo vive.
56. Una aplicación: elaborar un ciclo cultural. El entretenimiento mental puede practicarse en el marco de una clase, de un curso, en las perspectiva de un proyecto  educativo, dentro de las actividades de apoyo escolar. El circulo de la información, debate o problema, teóricos, prácticos.
57. Poner en práctica pedagogías metacognoscitivas: La práctica de las nuevas pedagogías se inscribe un proceso de educación, metacognoscitiva y supone un nuevo contrato pedagógico.
58. Lo importante es atreverse : EL baby boom  de las herramientas cognoscitivas, la moda de los métodos de educabilidad cognoscitiva, no se aplica únicamente mediante la demanda de calificación intelectual de la empresa.
59. La responsabilidad pedagógica del alumno: no debe interesarse solamente en los conocimientos por adquirir, también debe estar consiente de las tareas que le incumben en la situación de aprendizaje.
60.   Los requisitos previos a la práctica: aceptar perder tiempo para después ganarlo, trabajar en equipo, partir de la realidad de la clase.
61. Las respetivas tardeas del profesor y el alumno: utilizar las nuevas pedagogías implica una visión clara de las tareas del profesor y el alumno.
62. La administración mental en lo cotidiano: una sesión de iniciación, convocación de los elementos evocados, descubrimiento de la noción de evocación, descubrimiento del gesto de atención- luego del gesto de memorización, utilizar sistemáticamente la administración mental, al inicio de los cursos, después de la presentación de una nueva noción, al final del curso.

Efectivamente se le puede dar una aplicación en la vida cotidiana, pero es fundamental que los profesores tengan conocimiento de esto debido a que la mayor parte del alumnado desconoce estas herramientas pedagógicas o por lo menos eso sucede conmigo y con mis compañeros de clase, es evidente que debe haber una colaboración de parte de los involucrados para que estas funcionen como lo plantean, completamente bien y como son planteadas en el libro. Considero que los profesores si las deben de utilizar y con cada alumno de una manera diferente ya que tenemos diferentes formas de adquirir el conocimiento y no la deseada va a funcionar con todos o con la mayoría, hay que saber cuál es la más conveniente. Sería una muy buen estrategia y mejoraría el rendimiento escolar de los alumnos, o por lo menos al leer el libro eso es lo que yo considero e incluso sería interesante comentarles a mis profesores de clase que pueden utilizar estos muy buenos recursos para atraer más atención de parte de nosotros en sus clases y obtener el conocimiento de una manera más fácil.

...