Conocimientos Previos
Enviado por kimmm4 • 25 de Junio de 2014 • 347 Palabras (2 Páginas) • 258 Visitas
La escuela no construye a partir de cero, el alumno no es una tabla rasa, una
mente vacía, al contrario, sabe «un montón de cosas», se ha hecho preguntas y
ha asimilado o elaborado respuestas que le satisfacen d
e forma provisional. Así pues,
la enseñanza a menudo choca de frente con las
concepciones de los alumnos.
Ningún profesor experimentado lo pasa por alto: los alumnos creen saber una
parte de lo que queremos enseñarles. Una buena pedagogía tradicional se si
rve
a veces de estos poquitos conocimientos como puntos de apoyo, pero el profesor
transmite, al menos de forma implícita, el siguiente mensaje: «olvidad lo que sabéis,
desconfiad del sentido común y de lo que os han contado y escuchadme, yo os diré
cómo s
uceden en realidad las cosas».
La didáctica de las ciencias (Giordan y De Vecchi, 1987; De Vecchi, 1992, 1993;
Asto
l
fi y Develay, 1996; Asto
l
fi y otros, 1997; Joshua y Dupin, 1993) ha demostrado
que no nos libramos tan fácilmente de las concepciones previa
s de los alumnos; pues
forman parte de un sistema de representaciones que tiene su coherencia y sus fun
-
ciones de explicación del mundo y se reconstituye subrepticiamente, a pesar de las
demostraciones irrefutables y las desmentidas formales aportadas por
el profesor. In
-
cluso al terminar los estudios científicos universitarios, los estudiantes vuelven al
sentido común cuando se enfrentan, fuera del contexto del curso o del laboratorio,
a un problema de fuerzas, calor, reacción química, respiración o contag
io. Todo su
-
cede como si la enseñanza teórica rechazara, durante el curso y el examen, una cos
-
tumbre lista para reaparecer al instante en los otros contextos.
Lo que vale para las ciencias aparece en todos los dominios en que la oca
sión y la
necesidad de
comprender no han esperado a que el tema sea tratado en
la
escuela
.
Trabajar a partir de representaciones de los alumnos no consiste en hacer
que
se expresen para despreciarles inmediatamente. Lo importante es darles
regularmen
te
derecho de ciudadanía en
la clase, interesarse por ellos, tratar de
comprender sus
raíces y su forma de coherencia, no sorprendernos de que éstas
reaparezcan cuando
las creíamos perdidas. Por esta razón, debe abrirse un espacio
para la palabra, no cen
surar de forma inmediata las
analogías falaces, las
explicaciones animistas o antropomórf
i
cas, los razonamientos espontáneos, con el
pretexto de que conducen a
conclusiones
...