LAS FALACIAS DE LOS DOCENTES CONDUCTISTAS

LAS FALACIAS DE LOS DOCENTES CONDUCTISTAS

Muchos docentes, dejándose llevar por el gran arraigo de conductismo, han optado por aplicarlo en los salones de clases, sin embargo, han caído en grandes incongruencias con lo que establece realmente el conductismo; así tenemos las siguientes falacias:

I) Ignoran que la vida psíquica ha sido totalmente dejada de lado para el enfoque conductista, mas los docentes, hablan de motivación, de la necesidad de amar , de pertenecer y ser estimado, han enfatizado el potencial mental y emocional del estudiante, olvidando que todos estos procesos son actos psíquicos, negados por el conductismo.

II) Asimismo, denominan a los actos psíquicos como conductas o comportamientos, esto se ve reflejado en que no solo toman al comportamiento como una reacción explicita, sino que también consideran conductas implícitas, como gestos, lenguaje grafico, reacciones simbólicas, etc. Falacia sin lugar a duda, pues como se sabe los conductistas más ilustres, han definido al comportamiento como reacciones meramente explicitas.

III) Otra falacia es cuando los maestros conductistas afirman que : Aprender significa cambios de conducta, cuando según el conductismo, lo que se produce no son cambios de conducta, sino la fijación y repetición de conductas existentes.

IV) En la misma línea esta la falacia en la que se aprecia que los docentes se olvidan de que las conductas que han sido condicionadas son olvidadas.

V) Olvidarse de que la comprensión no juega ningún papel en el enfoque conductista, siendo absurdo enseñarle al alumno las razones de un resultado, resultaría sumamente paradójico pues ellos afirman que el individuo solo es un sujeto pasivo, que repite acciones condicionadas.

VI) El énfasis que se pone en los objetivos, sin embargo en el enfoque conductista, no hay objetivos, sin embargo en el enfoque conductista no hay objetivos que deban presentarse a los sujetos que van a ser condicionados, ¡es ilógico!, como pretender que un sujeto pasivo, tengas objetivos, esa es una concepción sumamente opuesta al conductismo.

VI) Presentar el proceso de condicionamiento como ejemplo de aprendizaje activo, donde el sujeto ya no es un ser inactivo, sino un organismo activo interactuando con el medio ambiente, del cual extrae experiencias significativas.

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