Vasriedades Linguisticas

El mecanismo para garantizar esta situación

de dominación lo proporciona la escuela. En ella

se enseña de manera explícita que existe una for-

ma correcta de castellano, la variedad estándar, y

que las otras variedades son formas incorrectas de

expresión. De este modo, se hace creer a la gente

que su habla espontánea es un «mal castellano»,

que refleja su «falta de cultura», y que la única

forma de «hablar bien» es dominando los rasgos

lingüísticos propios de la variedad estándar. Esta

idea es reforzada por los medios de comunicación

masiva que, por lo general, utilizan la variedad

estándar para la construcción de sus mensajes, lo

que sugiere fuertemente que las otras formas de

castellano no son legítimas.

Ahora bien, ¿qué podemos hacer para re-

vertir esta situación? Si la consideración de ciertas

variedades como correctas o incorrectas refleja un

prejuicio social y no existe ningún problema lin-

güístico con ellas, ¿cómo podemos revalorizar los

diferentes castellanos del Perú? La escuela puede

contribuir a solucionar este problema, como se

muestra en la siguiente sección.

El papel de la escuela

Dado que es la escuela la que se encarga de

imponer la idea equivocada de que hay formas

correctas e incorrectas de nuestra lengua, lo que

se debe hacer, en primer lugar, es erradicar esta

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concepción de los planes curriculares. En efecto, la

escuela tiene la obligación de asumir y diseminar

la idea, fundamentada por la Lingüística, de que

toda variedad es legítima y valiosa, y debe dejar

muy claro cuál es el lugar que le corresponde a la

variedad estándar en el castellano. Asimismo, debe

hacer explícitas las relaciones sociales desiguales

que determinan la discriminación, con el fin de

que los alumnos desarrollen una conciencia crítica

y comprendan a cabalidad su situación sociolin-

güística.

En segundo lugar, la escuela debe reivindi-

car las variedades lingüísticas regionales utilizán-

dolas como vehículo de comunicación. Esto no so-

lamente mostrará su legitimidad por el mismo he-

cho de que los alumnos vean que se usan en clase,

sino que ayudará al proceso de enseñanza-apren-

dizaje por tratarse de la variedad que los alumnos

mejor comprenden. Además, esto redundará en

una mayor autoestima de los alumnos en la medi-

da en que vean que un aspecto tan importante de

su identidad, como es su lengua y la de sus congé-

neres, es valorado en su justa medida.

Por último, en tercer lugar, la escuela debe

enseñar la variedad estándar como otra variedad

de castellano, diferente de la que hablan los alum-

nos, y, para ello, debe utilizar metodologías didác-

ticas apropiadas a ese fin, una de las cuales, justa-

mente, puede ser la comparación con la variedad

regional de los alumnos. Además, debe dejarse en

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claro las ventajas prácticas de aprender esta varie-

dad. En efecto, el dominio de la variedad estándar

no solo les permite a los alumnos acceder a la lec-

tura de textos de diferente índole, sino que los ca-

pacita para utilizarla en diferentes medios y con

distintas funciones. Esto, evidentemente, les otor-

ga un instrumento de poder para acceder a diver-

sas oportunidades de desarrollo personal y al pres-

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