Ilustracion
wuendy9424 de Septiembre de 2014
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El uso de ese nombre nos remite a un movimiento
desarrollado a partir de los últimos años del siglo XIX, en
relación con determinadas ideas sobre la educación y sus
prácticas que en Europa y en distintos países del mundo
emergieron a contrapelo de la educación tradicional, “...
fruto ciertamente de una renovación general que valoraba
la autoformación y la actividad espontánea del niño” (Gadotti, 2000, p. 147). En oposición a una pedagogía basada
en el formalismo y la memorización, en el didactismo y la
competencia, en el autoritarismo y la disciplina, la nueva
educación reivindica la significación, el valor y la dignidad de la infancia, se centra en los intereses espontáneos
del niño y aspira a fortalecer su actividad, libertad y autonomía (Palacios, 1978)
Si bien dicho término fue utilizado con distintas
acepciones –para caracterizar el trabajo en ciertos establecimientos educativos, así como la labor de asociaciones fundadas para el intercambio y la difusión de ideales
comunes de cambio, las reuniones nacionales e internacionales con agendas centradas en la reforma educativa
y la denominación de publicaciones diversas sobre este
asunto– el mismo, tal como lo señala Filho (1964), lle-631
A r t í c u l o s
gó a tener un sentido más amplio, al ser visto como una
nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la
educación en general. Así, dice este autor (Filho, 1964), la
expresión ‘escuela nueva’:
... No se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico determinado, sino a todo un conjunto de principios
tendientes a rever las formas tradicionales de la enseñanza. Esos principios derivaron generalmente de una nueva
comprensión de las necesidades de la infancia, inspirada
en las conclusiones de los estudios que la biología y la
psicología iniciaban entonces. Pero luego se ampliaron,
relacionándose con otros, muy numerosos, relativos a las
funciones de la escuela frente a las nuevas exigencias de
la vida social (p. 4)
Dichos principios –generales y comunes a una
multiplicidad de reflexiones y experiencias en el ámbito
educativo– identificaron a un movimiento renovador que
no se caracterizó, no obstante, por ser un movimiento
uniforme, si tenemos en consideración la diversidad de
corrientes y realidades educativas que formaron parte de
él (Domínguez Rodríguez, 1998). Precisamente, de esas
diferentes vertientes del movimiento renovador surgieron
denominaciones afines al concepto de escuela nueva, que
recogen o ponen el acento en una u otra dimensión de los
planteamientos fundamentales plasmados en éste, como
aquellas de la escuela activa, la escuela moderna y la escuela del trabajo, entre otras.
En determinados países –en Iberoamérica, por
ejemplo– al movimiento de la Escuela Nueva se le llama Escuela Activa, dado que se asume que el principio
más importante y significativo es aquel según el cual la
escuela debe propiciar la actividad del niño; de allí que se
sostenga que esta institución está llamada a aplicar el principio de actividad y hacer posible toda la actividad psicomotora propia del niño, a fin de
centrarse en los intereses de éste y
hacer más eficaces la enseñanza y
el aprendizaje.
También se le denomina Escuela Moderna, en tanto se considera que la escuela nueva se fundamenta en una base
científica y racional, es decir, se inspira en el aporte de
las nacientes ciencias auxiliares de la educación. Dicho
con las palabras
...