Paradigma Emergente

El paradigma emergente en educación y museos

Paradigma tradicional

• Museo como apoyo a la educación formal

• Objetivo de visita es para obtención de conocimientos

• Lo esencial de la exposición es el contenido

• El museo aspira a presentar el significado natural de las cosas

• Las exposiciones aspiran a la objetividad

• La experiencia educativa se produce al ofrecer al visitante una representación del mundo clara y convincente.

• La experiencia educativa se apoya en la autoridad de los expertos

• Es una ventana para conocer otras realidades

• La experiencia consiste en recorrer la exposición dentro del museo.

Paradigma Emergente

• El museo ofrece una experiencia educativa independiente de la educación formal.

• El objetivo de la visita es múltiple y distinto en cada experiencia concreta.

• Lo esencial de una exposición es el diálogo que se produce entre el contexto del visitante y la experiencia de visita

• El museo debe mostrar el contexto social que produce el significado

(En cada visita se evoquen experiencias memorables)

• El museo debe dar cabida a la subjetividad y la intersubjetividad

• La experiencia educativa se produce cuando el visitante satisface sus expectativas rituales y lúdicas durante la visita

• La experiencia educativa durante la visita involucra las emociones y las sensaciones corporales

• La experiencia educativa se apoya en la participación activa del visitante

• El museo ofrece al visitante la construcción particular de una realidad simbólica autónoma

• La experiencia museográfica consiste en dirigir una mirada museográfica a cualquier espacio natural o social

 El museo es un espacio de educación no formal que debe estar atento a las necesidades educativas particulares de cada visitante.

 La experiencia educativa consiste en la integración de la dimensión ritual (memoriosa, intuitiva emocional) a la dimensión lúdica (experimentada)

 Lo esencial de una exposición es el diálogo que se produce entre el contexto del visitante y la experiencia de visita.

De la evaluación a la investigación de los visitantes

 Dimensiones sustanciales de la experiencia de visita:

o Dimensión empírica: Etnográfica, centrada en la experiencia específica.

o Dimensión efectual: Sociológica, centrada en los efectos educativos.

o Dimensión contextual: Historiográfica, centrada en las condiciones de posibilidad

 Estudios cuantitativos  descriptivos y funcionales. Reconoce el cumplimiento de las funciones de cada exposición. Los objetivos suelen ser ajenos a la experiencia personal del visitante

 Estudios cualitativos  naturaleza interpretativa. Reconocer la interacción que se establece entre los visitantes y el espacio museográfico. Están ligados a la experiencia e integra las tres dimensiones.

Una tipología metafórica de las experiencias de la vista

 La integración de las dimensiones señaladas permite dar cuenta de la complejidad y la diversidad de las experiencias de visita.

Estrategias de recepción:

 Crítica  La experiencia de la visita es percibida como una oportunidad para organizar, focalizar y evaluar la información.

 Utópica  La experiencia de la visita es percibida como una oportunidad para la socialización y la exploración imaginativa de mundos reales y posibles.

 Divisionaria  La experiencia de la visita es percibida como una oportunidad para divertirse.

 Pragmática  La experiencia de la visita es percibida como una oportunidad para reconocer la existencia de nueva información o nuevas aplicaciones.

Tipología metafórica de los estudiantes

 Visitante hormiga: Ritual, lento, memorioso, verbal y critico orientado a la experiencia de análisis.

 Visitante chapulín/pez: Lúdicos, interactivos, auditivos, emocionales y vertiginosos, orientados a la experiencia empática.

 Visitante mariposa: Pragmático, visual, táctil, sistemático y utilitario orientado a la experiencia pedagógica

El museo es una sociedad del espectáculo

 Distancia es la relación que existe entre el mundo familiar de quien observa y el mundo de lo observado.

 Transparencia de los códigos es un rasgo perceptivo del realismo y produce un efecto de la realidad característico de las estrategias convencionales dee la representación.

 A mayor distancia, mayor espectacularidad. A menor distancia, mayor transparencia de los códigos.

 La educación como diversión adoptar estrategias de seducción recreativa.

 El objetivo último de todo espacio museográfico podría ser el reconocimiento de que toda la realidad puede ser museográfica si existe una mirada que la reconozca como tal.

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