Dificultades De Aprendizaje 590

República Bolivariana de Venezuela.

Universidad Nacional Abierta.

Centro Local Trujillo.

Mención Dificultades de Aprendizaje (521)

Atención Educativa en Dificultades de Aprendizaje (590).

CAPITULO I

Principios que Orienta la Atención Educativa de los Educandos que manifiestan Dificultades de Aprendizaje

INTEGRANTES:

Nekin Cardozo

CI: 14328497

TLF: (0271) 2253370, (0414) 7243129.

Profesor: Marcelo Ballester

VALERA, 22 de Noviembre del 2014.

ÍNDICE

Pagina

INTRODUCCIÓN-------------------------------------------------------------------------------------6

CAPITULO I--------------------------------------------------------------------------------------------7

Principios que Orienta la Atención Educativa de los

Educandos que manifiestan Dificultades de Aprendizaje ---------------------------------7

La intervención debe abordar la identificación de necesidades ------------------------7

Análisis de la tarea cognitiva----------------------------------------------------------------------7

Planificación--------------------------------------------------------------------------------------------8

Organización-------------------------------------------------------------------------------------------8

Escritura-------------------------------------------------------------------------------------------------8

Revisión-------------------------------------------------------------------------------------------------8

Manifestación del problema: el niño y las tareas--------------------------------------------.8

La Superación de la Dificultad de Aprendizaje-----------------------------------------------8

CAPITULO II-------------------------------------------------------------------------------------------9

Los modelos de intervención psicopedagógica en el

Área de dificultades de aprendizaje------------------------------------------------------------9

La intervención ate dificultades del aprendizaje----------------------------------------------9

Modelos de entrenamiento en habilidades o de Los procesos

(Capacidades específicas) -----------------------------------------------------------------------9

a) Entrenamiento del proceso deficitario ----------------------------------------------------10

b) Compensación del déficit mediante el desarrollo de los

procesos conservados ---------------------------------------------------------------------------10

c) La aproximación combinada de las dos opciones Anteriores.-----------------------10

Programa de entrenamiento perceptivo-motor Kephart 1960.--------------------------10

1. La etapa practica -------------------------------------------------------------------------------10

2. La etapa subjetiva -----------------------------------------------------------------------------10

3. La etapa objetiva -------------------------------------------------------------------------------11

Ejercicios en la pizarra----------------------------------------------------------------------------11

Entrenamiento sensomotor ---------------------------------------------------------------------11

Entrenamiento del control ocular -------------------------------------------------------------11

Entrenamiento de percepción de formas ----------------------------------------------------11

Programa de entrenamiento perceptivo-visual (Frostig 1964).-------------------------11

Programas de entrenamiento psicolingüístico----------------------------------------11, 12

Críticas a los modelos de los procesos o capacidades especificas------------------13

Modelos conductuales de entrenamiento en capacidades

De instrucción directa o de análisis de tareas----------------------------------------------13

El modelo de instrucción directa ---------------------------------------------------------------13

Critica a los modelos de instrucción directa-------------------------------------------------14

Modelos insurreccionales de la estrategia conativas y de aprendizaje--------------14

La enseñanza de estrategias--------------------------------------------------------------------14

Los programas de modificación cognitiva----------------------------------------------------15

Critica a los modelos cognitivos----------------------------------------------------------------15

Modelo generales de intervención en las dificultades de aprendizaje--------------15

Modelo de los procesos --------------------------------------------------------------------------16

Modelo de instrucción directa-------------------------------------------------------------------17

Modelo cognitivo actual---------------------------------------------------------------------------17

Modelos instruccionales en estrategias cognitivas y de aprendizaje ---------------18

Programa generales-------------------------------------------------------------------------------18

Modelos específicos ------------------------------------------------------------------------------19

Integrative Strategy Instruction –ISI- (Ellis) -------------------------------------------------19

Dimensiones de la estrategias ejecutivas tomado de Ellis 1993b---------------------20

Modelo de “enseñanza reciproca” –RT- (Palincsar y Brown) --------------------------21

Integración de los modelos Neuropsicológico y cognitivo-------------------------------21

La Teoría de la integración de la información (Das 1988) ------------------------------21

La instrucción desde una perspectiva constructivista.------------------------------------22

Andamiaje -------------------------------------------------------------------------------------------22

Lenguaje integrado--------------------------------------------------------------------------------22

CAPÍTULO IV---------------------------------------------------------------------------------------23

Característica del Síndrome de Déficit de Atención con y sin Hiperactividad----23

Causas y Manifestaciones clínicas del TDAH----------------------------------------------24

Criterios clínicos para el diagnóstico del TDAH--------------------------------------------25

Manifestaciones de los déficits cognitivos---------------------------------------------------25

1. Función ejecutiva--------------------------------------------------------------------------25

2. Función atencional------------------------------------------------------------------------25

3. Función de memoria----------------------------------------------------------------------25

4. Función perceptiva.-----------------------------------------------------------------------25

Manifestaciones de los déficits motores------------------------------------------------------25

• Dificultad en permanecer sentado-----------------------------------------------------25

• -Dificultad para esperar por un turno o al esperar en una fila. Correr o escalar de forma excesiva--------------------------------------------------------------25

• Hablar en exceso: ------------------------------------------------------------------------25

• Tendencia a interrumpir: ----------------------------------------------------------------25

• Dificultad para jugar de forma tranquila.---------------------------------------------25

• Sensación de estar siempre "deprisa".-----------------------------------------------25

• ¿Cómo se identifica?----------------------------------------------------------------------26

Tipos de intervención para el TDAH-----------------------------------------------------------26

Otros aspectos terapéuticos del TDAH-------------------------------------------------------27

Característica del Síndrome de Déficit de Atención con y sin Hiperactividad-----28

Implicaciones educativas del síndrome de déficit de atención, en los

educando con dificultades de aprendizaje ---------------------------------------------------28

Criterios diagnósticos dsm-iv--------------------------------------------------------------------29

Desatención ----------------------------------------------------------------------------------------29

Hiperactividad---------------------------------------------------------------------------------------29

Estrategias de intervención psicopedagógico de los educandos que

manifiesta el síndrome de déficit de atención con hiperactividad----------------29, 30

CONCLUSIÓN---------------------------------------------------------------------------------------31

Bibliografía--------------------------------------------------------------------------------------32, 33

Anexo -------------------------------------------------------------------------------------------------34

Cuadro comparativo-------------------------------------------------------------------------------34

Guion para la entrevista---------------------------------------------------------------------35, 36

Plan de atención psicopedagógica ------------------------------------------------------------37

Carta de aceptación de la UNA ---------------------------------------------------------------38

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