La Desigualdad Educaiva

La desigualdad en la calidad de la educación primaria

Sylvia Schmelkes

El estudio aborda el problema de la equidad en la distribución de la calidad de la educación primaria en México. Analiza una muestra de escuelas ubicadas en cinco zonas socioeconómicas del estado de Puebla, claramente diferenciadas entre sí. A través de pruebas de ¿competencias para la vida, mide la calidad educativa, y con variados instrumentos caracteriza la oferta y la demanda educativas que la acompañan. Con estos elementos, se aproxima a la formulación de hipótesis sobre las causas contextuales e internas a la escuela que explican las diferentes calidades educativas observadas.

El programa para la modernización educativa 1989-1994 se propone como prioridad ofrecer a todos los niños mexicanos educación primaria de calidad y asegurar la permanencia de los mismos en la escuela durante el tiempo necesario para concluir el ciclo.

Los factores que inciden en la calidad de la educación primaria nos permiten agrupar los mismos en tres grandes categorías:

Factores que inciden en la calidad de la educación son tres:

La primera se refiere a las características de las demandas por educación, entre mayor es la educación de los padres, mayor es su capacidad educo génica.

En una segunda categoría se encuentran las características de la oferta educativa, la relevancia del aprendizaje que ofrece la escuela ha sido considerada como uno de los factores que explican buena parte de su falta de calidad.

En una tercera categoría se encuentran factores que han sido menos estudiados que los anteriores, y que se refieren a la interacción entre la oferta y la demanda.

Las condiciones socioeconómicas y culturales, la asignación de recursos y la estructura escolar son factores que están estrechamente vinculados con las posibilidades de permanecer en el sistema y con el aprovechamiento escolar.

Los objetivos fundamentales del estudio;

 Evaluar la calidad de la educación

 Avanzar en el desarrollo de instrumentos útiles

 Aproximarnos a la formulación de hipótesis

 Comparar los resultados

Los resultados son:

A. La oferta educativa

Las escuelas mas grandes, mas antiguas, con mayor numero de maestros, se encuentran en la zona urbana de clase media, las esuelas diferentes, según las zonas, en infraestructura escolar.

Las escuelas, los docentes y la localidad difieren de acuerdo con las zonas, esto es indicativo. Los maestros de la zona urbana de clase media son de origen urbano, capitalino, en todas las demás regiones, los maestros en su mayoría, son originarios de localidades del mismo estado que no son de la capital.

B. Las características de la demanda

Las diferencias entre las zonas en cuanto a las características de la demanda son también de enorme magnitud y muy significativas, en las diversas formas como nos aproximamos a conocer la capital cultural de la familia, en las actitudes hacia la escuela y lo escolar.

C. La calidad de la educación

Los resultados de las pruebas de competencias para la vida

Podemos decir que la escuela primaria, en zonas diferentes a la zona urbana de clase media, no esta logrando su cometido de alfabetizar funcionalmente a sus alumnos, ni en cuarto ni en sexto grados, en el caso de los resultados de la prueba laborada para medir la competencia en el uso funcional de las matemáticas, los resultados son aun mas alarmantes.

D. Algunas conclusiones o implicaciones de política

Conclusiones: la calidad de la educación primaria en las escuelas estudiadas son un problema serio, la evaluación externa no es suficiente para mejorar la calidad de la educación que se imparte en las escuelas primarias.

La administración

...