Se Necesita Una Vida

La Escuela por dentro y el Aprendizaje Escolar

Los Procesos de Socialización Profesional en las Instituciones Educativas

Liliana Sanjurjo

Mucho se ha dicho acerca de que las instituciones educativas educan en

muchos aspectos, además de los que se expresan en sus currículo explícitos. El concepto

de currículo oculto es una nueva herramienta que nos permite comprender porqué el

aprendizaje institucional no es siempre predecible y gobernable.

Currículo oculto es el conjunto de aprendizajes que se llevan a cabo en las

instituciones educativas, sin que éstas se lo propongan explícitamente, muchas veces en

contradicción con las expectativas formuladas. Jackson, en su libro “La vida en las

aulas”, introduce este concepto , refiriéndose a todos los aprendizajes que los alumnos

realizan para adaptarse, sobrevivir en el aula y poder avanzar en el “currículo oficial”.

Trabajos posteriores señalan la dimensión sociopolítica del currículo oculto, pues

las prácticas tienen que ver con la función que se espera que cumplan las mismas en un

contexto determinado. Esto explica, el porqué en las escuelas son más fuertes los

procesos de socialización que el aprendizaje del contenido escolar explícito. En las

instituciones se aprende fundamentalmente, una forma de relacionarse con los otros,

con la autoridad, con el conocimiento. Se produce un proceso de apropiación más

significativo de estos contenidos que del contenido científico, y sin que se lo propongan

o sean concientes los profesores y los alumnos .

El concepto de currículo oculto sirve para explicar las incoherencias que se viven

en las escuelas para enfatizar la importancia de la educación institucional, la que se

concreta a través de los procesos de socialización.

Si se trata de instituciones en las cuales se forman profesionalmente los

docentes, ese proceso merecería un análisis especial, teniendo en cuneta que las

prácticas docentes son resistentes a los cambios , que hay dificultades para que las

reformas y las nuevas teorías impacten en las mismas, para que las innovaciones

educativas se generen allí donde se esperaría que sean multiplicadas, instituciones

formadoras de docentes.

Sin embargo, es habitual que las reformas comiencen en los otros niveles del

sistema educativo, dejando para el final la formación docente. Es frecuente que se ponga

énfasis en el cambio curricular, en la actualización de contenidos, dejando en un

segundo plano las modificaciones que facilitarían el cambio de la cultura institucional, de

las prácticas áulicas. Las modificaciones en la gestión, en las formas de evaluación se

piensan después o nunca llegan. Esta es una posible explicación del bajo impacto de las

reformas. Porque las instituciones forman mucho más por lo que en ellas se hace, por

los discursos que circulan, por los modos en que los actores implicados se relacionan con

la autoridad, con el conocimiento, por lo que de ella se dice, que por los contenidos que

allí se transmiten.

Los docentes que no sólo se forman profesionalmente en la institución que les

otorga el título, sino que lo siguen haciendo en el lugar donde se insertan a trabajar, allí

se produce un fuerte proceso de socialización profesional. Los responsables de la

gestión de instituciones educativas no pueden desconocer la fuerza formadora del lugar

laboral.

Pensar la formación como trayecto, como un proceso que comienza mucho

antes de nuestro ingreso al instituto formador, en nuestras propias experiencias

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