Analisis Critico

Uno de éstos es la internalización de la cultura, que está relacionado con la

conformación de individuos funcionales a un sistema social determinado. Este

proceso, implica a su vez, el logro de la identidad cultural que, en otros términos,

implica la internalización del modo de vida esperado y aceptado por ese grupo o

sociedad. La identificación de los contenidos propios de la cultura, las formas que

se escogen para definirla como válida, apropiada y legítima y las formas que

adquiere su transmisión, constituyen, sin duda, aspectos importantes de conocer y

estudiar, críticamente. Es especialmente importante analizarlos, toda vez que la

educación, al constituir el medio más eficaz para su transmisión, realiza la función

de control social, no tan solo por la formación de los individuos de acuerdo a

ciertos patrones pre-establecidos, sino también por la marginación que hace indirectamente,

de grandes sectores de la población joven, de la posibilidad de

desarrollo de las habilidades necesarias que le permitirán su posterior

participación activa en la sociedad (Anyon, 1980, Prieto y Bertoglia, 1987).

Bourdieu (1977) define el sistema educativo como el conjunto de

mecanismos o instituciones a través de los cuales se produce la transmisión de

generación en generación de la información acumulada. Este sistema, junto a la

familia, trabaja en forma armoniosa para transmitir una herencia cultural

considerada la propiedad no dividida de toda la sociedad. Sin embargo, aun

cuando esta herencia es ofrecida teóricamente a todos, sólo pertenece realmente a

aquellos que pueden apropiársela. Esta capacidad está directamente relacionada con

los resultados del sistema formal, en términos de logros de aprendizaje, entre otros

aspectos. El Programa de Evaluación del Rendimiento (PER) midió a nivel

nacional los logros de los objetivos en las asignaturas de Castellano y Matemáticas

en 4o. y 8o. básico. Los resultados mostraron diferencias notorias y críticas para

los niños de nivel socioeconómico bajo: un 48.38% en Castellano y el 42.77% en

Matemáticas para el 4o. básico. Los niños de 8o. básico del mismo nivel

socioeconómico obtuvieron el 40.80% en Castellano y el 38.07% en Matemáticas.

Estos resultados permiten asumir que existen dificultades serias en el sistema

formal y que están afectando especialmente a los niños de los sectores populares,

lo que implica desventajas para el inicio de sus estudios en la enseñanza media y plantea dudas respecto de la posibilidad real que ellos tienen

de egresar del sistema formal de educación.

La Escuela y sus funciones ya no pueden ser consideradas como inocuas o

ajenas a las estructuras sociales dominantes. Investigaciones recientes (Giroux,

1983; Anyon, 1980; Giroux y Mc Laren, 1986; Arce, 1984; Florez y Batista, 1986;

entre otros) tienden a relacionar a las Escuelas como manteniendo y reproduciendo

el sistema social existente, dado que, por una parte proveen a los grupos sociales

con las competencias rrünimas o máximas que necesitan para mantener y ocupar

los respectivos lugares en la sociedad (dependiendo de la clase social o sexo) y

por otra mantienen el control social a través del proceso de transmisión cultural,

distribuyendo y legitimando una forma de interpretar la realidad, una forma de

comportarse en la sociedad y un lenguaje para expresarse.

Sin desconocer la intervención de variados agentes en este proceso, los

profesores cumplen esta función por medio de sus prácticas pedagógicas en el aula.

De allí que resulta necesario realizar un análisis crítico

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