RESULTADOS DIRECTOS

En cuanto a si solo se evalúan los resultados directos, pretendidos de que el alumno adquiera un elevado nivel de conocimientos y el docente al tratar de pretender esto en vez de ayudar al alumno lo puede perjudicar ya que el hecho de que saque buenas calificaciones no quiere decir que verdaderamente haya aprendido.

Tampoco se busca que solo se evalúen los efectos observables, según Eisner la mayoría de los aprendizajes que realiza el alumno en la escuela no se hallan programados en el curriculum explícito ya que es erróneo que no es posible evaluar los efectos no observables ya que pueden ser evaluados pero tomando otros parámetros.

Por otra parte si solo se evalúa la vertiente negativa solo se pondrá énfasis en el desequilibrio y la escuela estará más atenta a los errores que a los aciertos de los alumnos y se describirá problemas y deficiencias sin destacar lo verdaderamente relevante y consideramos que en este punto se nota una limitación en el desarrollo de las evaluaciones ya que no se está resaltando lo que de verdad importa aunque también es importante que se integren los errores para corregirlos pero sin dejar de lado los logros.

Otra de las limitaciones que consideramos es que solo se evalúa a las personas, ya que pretenden evaluar de la misma manera a los centros educativos pero realmente no se ponen a pensar que no todos cuentan con los recursos necesarios para trabajar ya que como se menciona en la lectura se deben contemplar cuales son los medios con los que cuentan, las condiciones en las que trabajan y los márgenes de autonomía real con que cuentan, tomando en cuenta el contexto en el que se van a desarrollar dichas actividades para ser evaluadas, y es a lo que nosotras como futuras docentes nos tendremos que enfrentar y sobre todo enfrentar los retos actuales de la evaluación del aprendizaje en la educación básica en México.

Mientras que podemos decir que se evalúa descontextualizadamente ya que se pretende dar significado a la actuación de un alumno desde la óptica y el código del evaluador, prescindiendo de las claves de evaluación del contexto, es vaciar de contenido la realidad, como lo hemos visto en muchas ocasiones decirlo suena muy bien pero cuna do de verdad nos enfrentamos al campo laboral es muy distinto a lo que nos dicen o los que realizan las evaluaciones creen que en todos los lugares es lo mismo por lo que consideramos que es conveniente que quien elabore las evaluaciones sea alguien que conozca el contexto para que así todos tengan las mismas oportunidades.

Un punto clave en esta lectura es si se evalúa cuantitativamente ya que se considera que el atribuir números a realidades complejas es un fenómeno cargado de trampas en el área de la educación por que se usan escalas nominales, ordinales y de razón. Los maestros han optado por la asignación de números de una manera mecánica pero como mencionamos anteriormente esto no garantiza la

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