PROGRAMA DE HORARIO EXTENDIDO (CONDOR)

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PROGRAMA DE HORARIO EXTENDIDO (CONDOR)

Colegio Salesiano de León Don Bosco

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ÍNDICE

Antecedentes………………………………………………..……………………………2

        Instituciones implicadas………………………..…………….………………......2

        Oratorios en el Mundo y en México……………………….…………………….2

Diagnóstico………………………………………………………….……………………3

        Desarrollo Fisiológico y Cognitivo (Etapas según Piaget)…….………………6

        Situación Actual……………………………………………………………………7

        Programas………………………………………………………………………….8

        Oratorio Salesiano…………………………………………………………………8

        Fundadores del oratorio Salesiano………………………………………………9

        Distribución de Roles………………………………...……………………………9

                Área Legal…………………...……………………………………………..9

                Área Económica………………………………………………………….10

                Área organizativa…………………………………………………………11

                Área Educativa……………………………………………………………12

Problema…………………………………………………………………………………14

Objetivo…………………………………………………………………………………..14

Cronograma……………………………………………………………………………..15

Plan de acción………………………………………………...………………………...17

        Sesión 1…………………………………………………………………………...17

        Sesión 2…………………………………………………………………………...17

        Sesión 3…………………………………………………………………………...18

        Sesión 4…………………………………………………………………………...19

        Sesión 5…………………………………………………………………………...20

        Sesión 6…………………………………………………………………………...21

Bitácora…………………………………………………………………………………..22

Evaluación……………………………………………………………………………….25

Resultados……………………………………………………………………………….26

Conclusiones……………………………………………………………………………26

Recomendaciones……………………………………………………………………...27

Bibliografías……………………………………………………………………………..28

Anexos……………………………………………………………………………………29

ANTECEDENTES

Instituciones Implicadas

El Municipio, en unión con empresarios, cuyo responsable directo es: El Señor Miguel Ángel Vassallo.

El Oratorio Salesiano, cuyos responsables son: El P. Javier Prieto (Área Legal y Económica) y el P. Francisco Zulaica (Área Organizativa y Educativa).

El Centro de Atención a Niños y Niñas para el funcionamiento ordinario del centro, cuyo responsable es: La Señora Melva Romero (Por ahora para ambos turnos).

La Obra Salesiana de León está dirigida por los salesianos de don Bosco, quienes pertenecen a una congregación católica, que está presente en 130 países y cuya misión es la educación integral de la niñez y la juventud, especialmente en situación de marginación. Los salesianos se establecieron en esta ciudad de León en 1959.

En León, Gto. existen dos obras salesianas:

• El Proyecto Niños Don Bosco A.C. que atiende niños en situación de calle, en 4 etapas.
• La Obra Salesiana de León Don Bosco que atiende la parroquia y santuario de San Juan Bosco, la Casa Don Bosco, el Colegio Salesiano Don Bosco y el Oratorio Salesiano.

ORATORIOS EN EL MUNDO Y EN MÉXICO

En el mundo hay 1,325 Oratorios Salesianos, han regalado al mundo cientos de miles de jóvenes de sólidas convicciones de vida intachable, líderes religiosos y sociales. En México hay 34 Oratorios Salesianos distribuidos en 18 ciudades: Tijuana (6), Mexicali (1), Nogales (1), Cd. Juárez (3), Cd. Acuña (1), Nuevo Laredo (1), Guasave (1), Los Mochis (2), Huatabampo (1), Saltillo (1), Sahuayo (1), Guadalajara (1), Tlaquepaque (1), San Luis Potosí (2), León (1), Irapuato (1), Monterrey (1), Cd. De México (1), Morelia (1), Puebla (3), Mérida (2) y San Cristóbal de las Casas (1).

En León están constituidos como Organización de la Sociedad Civil (OSC) con el nombre de “Colegio Salesiano de León A.C.”. Está autorizada como donataria con posibilidad de extender recibos deducibles.

DIAGNÓSTICO

“En la ciudad de México hay 20 mil niños en situación de abandono: declara la comisión de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal (ALDF). Datos de organismos no gubernamentales indican que en la ciudad de México existen más de 20 mil niños en situación de abandono o desamparo, viven en coladeras o lotes baldíos y requieren respuestas eficaces de las autoridades para reintegrarlos a la sociedad”. (La Jornada martes 26 de junio de 2007) “Al menos el 29% de los menores en México ha sufrido abandono, el 23% maltrato físico y un 21% maltrato emocional” (Monire Pérez López, 28 abril 2008 Once Noticias) “México ocupa el segundo lugar de América Latina en cantidad de niños huérfanos con 1.6 millones, sólo después de Brasil con 3.7 millones y según cifras del Fondo de las Naciones Unidas.

De “El niño abandonado: familia, afecto y equilibrio personal”, 1981; si se resolviera su situación jurídica, un alto porcentaje sería adoptado” (Revista Milenio, Viernes 20 de Noviembre de 2009). Los datos anteriores, son titulares en periódicos y noticias de México en los últimos años, las cifras son alarmantes y siguen incrementándose. En el año 2005, en el segundo Conteo Nacional de Población que realizó el INEGI, quedó registrado que en nuestro país 28 mil 107 niños, niñas y adolescentes por algún motivo no pueden vivir con su familia de origen y están institucionalizados en cualquiera de las 657 casas hogar. De ellos, 11 mil 75 se encuentran en situación de desamparo y si se resolviera su situación jurídica, un alto porcentaje sería entregado en adopción a alguna familia; sin embargo, el 77% de ellos tiene entre 7 y 18 años, edad poco aceptada por los posibles adoptantes.

En consecuencia, el mayor problema para que estos niños sean entregados en adopción, radica en la lentitud para resolver su situación jurídica y los múltiples trámites que se deben cubrirse. Diversas organizaciones sociales han promovido reformar las leyes sobre la adopción, con la finalidad de agilizar los trámites; sin embargo éstas propuestas no han tenido eco en el Congreso, donde por lo menos se tienen dos iniciativas.

En nuestra cultura no es habitual la educación en expresión verbal y no verbal de las emociones. Es el momento de irles enseñando progresivamente a los niños a poner nombre a las emociones básicas y a captar los signos de expresión emocional de los demás, a interpretarlas correctamente, asociarlas con pensamientos que faciliten una actuación adecuada y a controlar emociones que conlleven consecuencias negativas. Puede aprovecharse cualquier situación para hacer que se fijen los niños en las emociones. Por ejemplo, cuando se sientan contentos, tristes o enfadados, diciéndoselo explícitamente, animándoles a que presten atención a los gestos de cada emoción, a lo que les produce cada una de ellas. Un paso más adelante será hacer que se fijen en las emociones de otros, en cómo se sienten, para que puedan llegar a compartir emociones y tener presente su importancia dentro de las relaciones sociales.

Dichas habilidades se pueden aprender aprovechando cada momento cotidiano en el hogar o en el aula. Sin embargo, enseñar al niño a controlar sus emociones es diferente a reprimirlas. Tendrá que aprender a expresarlas de acuerdo con el momento, la situación y las personas presentes y, en este aspecto, el adulto ha de sentirse cómodo y hacerlo de forma adecuada. 

Desde que el niño es pequeño y juega con otros niños será importante ir enseñándole lo que significa el respeto a los demás (mediante el respeto de turnos, prestar juguetes, no mostrarse agresivo), la relación con los demás (saludando y despidiéndose, pidiendo las cosas antes de quitarlas, aprendiendo a iniciar juegos) y la expresión de los propios sentimientos. Esto se convertirá en una tarea mucho más fácil si la educación emocional comienza desde que el niño nace, si procuramos que el entorno familiar sea estimulante para el niño, proporcionándole a menudo expresiones de cariño y diciéndole todo aquello que hace bien.

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