Programa De Tutoria
samvillarreal6 de Septiembre de 2011
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La orientación y la tutoría
en la escuela secundaria.
Lineamientos para la formación
y la atención de los adolescentes
Educación básica. Secundaria. La orientación y la tutoría en la escuela secundaria. Lineamientos para la
formación y la atención de los adolescentes fue elaborado por personal académico de la Dirección
General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la
Secretaría de Educación Pública.
La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de
otras instituciones su participación en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edición
Rubén Fischer
Diseño de portada
Ismael Villafranco Tinoco
Diseño de interiores y formación
Susana Vargas Rodríguez
Primera edición, 2006
Versión corregida para el sitio web
de la Reforma de la Educación Secundaria, 2007
© SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2006
Argentina 28
Col. Centro, C. P. 06020
México, D. F.
isbn 968-9076-45-0
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Índice
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Introducción
Los retos actuales de la educación secundaria
A) La tutoría
Ámbitos de intervención del tutor
1. La inserción de los estudiantes en la dinámica
de la escuela
2. Seguimiento del proceso académico de los alumnos
3. La convivencia en el aula y en la escuela
4. Orientación académica y para la vida
Condiciones institucionales para el trabajo colaborativo
vinculado con la orientación y la tutoría
Evaluación de las actividades de tutoría
Lineamientos y criterios para la selección del
tutor. Actividades que deberá desempeñar
B) La orientación educativa
1. Atención individual a los alumnos
2. El trabajo con los padres de familia
3. Vinculación con instituciones que brindan
atención a los adolescentes
4. Apoyo y orientación a los docentes
5. Organización de redes de acción para garantizar
el bienestar de los alumnos en el espacio escolar
Lineamientos para las actividades de orientación educativa
Bibliografía
Uno de los principios que guían a la Reforma de la Educación Secundaria es
el mejoramiento de la calidad del trabajo y de las condiciones de la escuela
secundaria para asegurar la permanencia y los logros en el aprendizaje de
los adolescentes. Para que este principio sea efectivo, es necesario prever un
conjunto de medidas y condiciones necesarias, de modo que cada plantel de
educación secundaria ofrezca la posibilidad de que alumnos y maestros conformen
una comunidad de aprendizaje.
La conformación de una comunidad de aprendizaje constituye una condición
importante para el desarrollo de experiencias que promuevan las competencias
para la vida, las cuales, a su vez, contribuyen al logro del perfil de
egreso de la educación básica. Asimismo, una comunidad de aprendizaje tiene
como soporte fundamental el trabajo colaborativo, el cual se llevará a cabo en
diversos momentos y entre los actores de la comunidad educativa: docentes,
directivos, personal de asistencia educativa, padres de familia y alumnos.
Consolidar a las escuelas secundarias como comunidades de aprendizaje
implica, entre otros aspectos, que los docentes de una escuela compartan información
sobre las características de los alumnos y los retos que les plantea cada
asignatura, además respecto al apoyo que necesitan de manera individual y
como grupo escolar. Dicha información será una referencia común para los
docentes de todas las asignaturas; apoyándose en ella habrán de desarrollar
actividades que, al interior de una escuela, contribuyan a facilitar la integración
de los alumnos a la dinámica escolar; determinar los mecanismos que les
permiten apoyar su trabajo en cualquiera de las asignaturas, y considerar a la
escuela secundaria como un espacio para el desarrollo personal.
Introducción
Partir de los rasgos de los alumnos plantea la necesidad de reconocer la
diversidad de características e intereses que existen entre los estudiantes de
educación secundaria. Esta diversidad se expresa en la manera en que los
alumnos responden a las tareas que la escuela demanda, en su disposición
ante el estudio, en su capacidad para solicitar apoyo a los compañeros y
maestros y en la manera de afrontar los conflictos y tomar decisiones.
Para que una escuela genere un ambiente propicio para el aprendizaje se
requiere que cuente con los siguientes rasgos:
Que el trabajo en las asignaturas y todas las acciones que se realicen
dentro de la jornada escolar favorezcan los aprendizajes con que se
encuentra comprometido este nivel de la educación básica.
Que el colectivo escolar enfrente las situaciones que afectan el desempeño
académico de los alumnos en el aula, la escuela y el entorno
comunitario.
Que exista una visión compartida de la convivencia armónica y de los
derechos y responsabilidades de todos los integrantes de la comunidad
escolar, a fin de garantizar el respeto a la individualidad de cada
persona y el bienestar colectivo.
Que se establezcan metas comunes entre los maestros sobre los logros
que los alumnos deben alcanzar en cada grado y en todo el nivel.
Que se considere al trabajo colegiado como una tarea imprescindible
para analizar colectivamente aspectos de cada grupo escolar y para
determinar los casos en que se requiere tomar acuerdos con la finalidad
de mejorar la actividad de ciertos alumnos y grupos.
Si bien algunas de estas características se suponen vigentes, desde hace
tiempo prevalece una dinámica centrada en la transmisión de información
que desplaza los aprendizajes de los alumnos como centro de la actividad
escolar. El desarrollo de las características personales y la capacidad para
aprender constituyen situaciones que demandan acciones articuladas entre
los docentes, el orientador educativo, el personal directivo y de asistencia
educativa y los padres de familia.
El trabajo colegiado entre docentes constituye el soporte principal de la
atención que se brinda a los adolescentes que asisten a una escuela secundaria.
Como un espacio de diálogo, de intercambio de información y de toma de
decisiones colectivas, estas reuniones tendrán como referencia los aprendiza-
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jes de los alumnos y sus características como individuos y como integrantes
de los grupos escolares. La posibilidad de ofrecer tutoría y orientación a los
alumnos estará, de este modo, sustentada en acuerdos que manifiestan una
visión compartida sobre el trabajo y la responsabilidad de la escuela ante los
estudiantes, las familias y la sociedad.
En este texto se ofrece una guía para el trabajo del colectivo docente en la
tarea de orientar a los alumnos en su desarrollo personal y social. Esta tarea
se concreta en el espacio curricular de Orientación y Tutoría y en el servicio
de orientación educativa.1 Al describir sus características y funciones se parte de
las condiciones y elementos comunes que poseen, en nuestros días, la mayor
parte de las escuelas secundarias de nuestro país.
La diversidad de las escuelas demanda de cada colectivo docente y del
personal directivo ajustes específicos, por lo que las orientaciones que a continuación
se presentan buscan contribuir a que las escuelas secundarias descubran
las maneras en que pueden convertirse en espacios para el disfrute del
aprendizaje, el bienestar en el estudio y la convivencia armónica, como parte
del desarrollo integral de los alumnos.
1 Se escribirá Orientación y Tutoría (con mayúsculas) cuando se haga referencia al espacio curricular
previsto en el plan de estudios. Cuando se escriba con minúsculas se aludirá a las
acciones que realizan, respectivamente, el orientador educativo y el tutor.
La posibilidad de que la escuela secundaria, último tramo de la educación básica,
ofrezca una contribución significativa al desarrollo de los alumnos como
personas y miembros de la sociedad depende de la capacidad de la organización
interna y de los actores que la sostienen –personal directivo, docente y
asistencia educativa principalmente– para reconocer los desafíos que la vida
diaria plantea y planteará a los adolescentes.
La escuela secundaria encara, así, una sociedad donde los modelos de vida,
empleo, participación, convivencia y desarrollo personal reciben la influencia
de un marco de incertidumbre que empaña la claridad que los alumnos tienen
sobre el futuro a corto y mediano plazos. El desempleo
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