Autoestima en educandos de sexto grado de educación primaria

Autoestima en educandos de sexto grado de educación primaria.

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) propone cinco competencias para la vida, las cuales deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos.En cuanto a la Reforma de la Educación Secundaria (RES) los contenidos de formación cívica y ética articulan de manera permanente, tres ejes formativos: formación para la vida, formación ciudadana y formación ética, que se desarrollan en todas las asignaturas del currículo.Para educación primaria el Programa Integral de Formación Cívica y Ética (PIFCyÉ) plantea una vertiente de desarrollo personal, a través de la cual los alumnos se conocen y valoran a sí mismos, adquieren conciencia de sus intereses y sentimientos, toman decisiones,

resuelven problemas y cuidan su integridad. El tema a desarrollar desde el (RIEB) está contenido en las competencias para la convivencia que implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás, manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales, desarrollar la identidad personal y social.Desde el PIFCyÉ el tema se aborda con el eje formación para la vida y con la competencia conocimiento y cuidado de sí mismo la cual consiste en la capacidad de nuestros alumnos para reconocerse como dignos y valiosos, con cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal.Es común observar jóvenes que egresan de primaria y continúan sus estudios en secundaria que no reconocen sus capacidades y potencialidades, que tienen una opinión desfavorable de sí mismos, que arrastran conflictos familiares, en pocas palabras que tienen una baja autoestima.Es una limitante en el trabajo escolar, el que nuestros alumnos no sean asertivos, que duden en cada momento de las actividades en clase (exámenes, exposiciones, participaciones etc.) que se involucren en conflictos con otros compañeros, que sean presa de las adicciones. En gran medida estos conflictos se incrementan por una baja autoestima. De lo anterior surge la necesidad de“Impulsar la Formación Cívica y Ética en la educación primaria como una tarea relevante frente a los retos de las sociedades contemporáneas y las necesidades de la sociedad mexicana que demandan el desarrollo de personas libres, responsables, capaces de actuar de manera comprometida con el mejoramiento de la vida social y del ambiente diverso y plural en que se desenvuelven” (Plan de Estudios 2009, educación básica primaria).La educación modela y refleja los valores de la sociedad, consiste en aprender a ser, a ser verdaderamente “humanos” y a ser “una persona completa”. Esto significa ir más allá de una visión instrumental de la educación, “a prender para ser” (Delors J, 1996) |

b) Contenidos a revisar.

Existe otro factor paralelo a la comprensión del nuevo rol: “la adaptación al cambio”, la cual, compulsa a incluir formas de pensamiento estratégico, que permiten determinar los límites reales y ficticios de los problemas, cuándo y cómo ejecutar los cambios requeridos, así como los beneficios esperados.Aprender a identificar lo que debe conservarse y lo que no forma parte de la dinámica del cambio. La preparación (con vista a la adaptación del cambio) requiere ir desarrollando un pensamiento crítico, las acciones que se realizan con vista a preparar la adaptación al cambio exigen creatividad y liderazgo, que propicien objetividad de análisis y capacidad suficiente que se concatena, dando pie a la formación de un rico pensamiento divergente.Preparar a los alumnos para la adaptación al cambio implica trabajar en función de que ellos puedan ubicarse en una visión perspectiva (desarrollo de comprensión). “La comprensión de algo implica delimitarlo dentro del campo al cual hace referencia, es decir, poder precisar su alcance”.Respecto a la autoestima, considerando a esta como la actitud autoevaluativa adoptada por una persona hacia sí mismo, consideramos que se debe identificar en primer lugar en qué consiste la autoestima, sus propósitos, la forma de motivación ha emplear, la reflexión individual por medio de la pedagogía de la pregunta, seleccionar el nombre y el desarrollo de la actividad.Es posible ubicar a nuestros alumnos a partir del Aprendizaje Basado en Problemas (Torp y Sage, 1988).1. Se inicia con la presentación y construcción de una situación problema (en este caso algún conflicto derivado de la baja autoestima).2. Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores.3. La situación problema permite vincular el contenido curricular a situaciones de la vida real, 4. La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso, centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación. La solución de problemas conlleva tres procesos: El planteamiento del problema, la aplicación de los conocimientos y de las habilidades y la evaluación de la validez de las soluciones aportadas (Gagne, 1985).La situación problema las puede proponer el profesor, pero negociándolas para que sean significativas y movilizadoras, se tiene que involucrar a los alumnos explicando y permitiendo la crítica, favoreciendo la evaluación mutua y la autoevaluación.Con respecto al currículo el programa propone que los estudiantes identifiquen las formas en que se expresa la dimensión ética de su persona y de las demás personas en diversas situaciones de la vida diaria.Así como reconocer los aportes de la asignatura en el desarrollo de las aspiraciones, potencialidades y capacidades personales. - Bloque I: Conocimiento de mí mismo Reconocimiento del cuerpo, Experimentar y expresar, Comunicación y relación con otros.- Bloque II: El desempeño de mis compañeros ¿Comprendemos lo que hacemos?, ¿Qué ganamos al participar?- Bloque III: Todos contra todos y en el mismo equipo ¿Cómo nos relacionamos?, La cooperación en deportes alternativos, ¿Qué roles desempeñamos durante el juego?COMPETENCIAS PARA EL DESARRO EN LOS AMBITOS FORMATIVOS• Reconozco la importancia de la sexualidad en la vida de los seres humanos y su relación con la comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.• Identifico situaciones y acciones que contribuyen a mi bienestar como adolescente, así como los factores de riesgo que pueden afectar mi integridad.• Cuestiono estereotipos de adolescentes, presentados en los diversos medios

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