Burdieu y Passeron

U.N.L.Z. - Facultad de Ciencias sociales

Cátedra de Pedagogía

Segundo parcial – 1º Cuatrimestre 2022

Fecha de entrega: 22-06-2022 hasta las 18hs.

Se entrega por classroom, si lo hacen en pareja se entrega uno..

Consigna:

El siguiente trabajo es de realización individual o en pareja.

Consiste en realizar un análisis de una situación escolar. Tienen que, emplear los conceptos trabajados en la segunda parte del cuatrimestre (posterior al primer parcial).

El trabajo presenta 3 ejes de análisis con varias preguntas cada uno, tienen que dar cuenta mínimamente de 3 ítems de cada eje. El parcial no requiere respetar el orden en que son propuestos los ejes.  No se les pide un trabajo de preguntas y respuestas, sino un trabajo de análisis, reflexión,  articulado en una línea argumental. Para ello les pedimos que el parcial tenga un título personal en concordancia con el trabajo que presenten. (Sugerimos que seleccionen los ítems que les permitan trabajar de la mejor manera la bibliografía).

 Debajo de cada uno de los ejes aparece bibliografía sugerida, esto no implica que la utilicen o que sólo esa tiene que usar, la ponemos sólo como orientación. Podrán usar los textos de la primera parte si desean ampliar el análisis en cuestión.

Consideraciones para la realización del análisis:

El objetivo es que el análisis lo elaboren a partir de los temas-conceptos trabajados en la cursada, por lo que deberán evitar realizarlo desde el “sentido común” o a partir de opiniones y valoraciones personales. En función de lo expuesto anteriormente les pedimos que argumenten y justifiquen las afirmaciones a partir de los contenidos de la materia. Cada ítem seleccionado alude al menos a un concepto. En el escrito deberá quedar claro el concepto y el texto que están empleando para analizar o justificar la postura que tomen.

Respecto al modelo de evaluación es importante que consideren que el análisis no presupone una única respuesta o análisis correcto. Puede haber varias respuestas correctas y el valor de las respuestas se encuentra en los argumentos que ofrezcan para sostener la identificación y análisis realizado.

Para evaluar y calificar sus trabajos utilizaremos los siguientes criterios de evaluación:

• La claridad con la que se definan los conceptos abordados
• La pertinencia de la utilización de los conceptos para analizar la situación
• La fundamentación-justificación del empleo de los conceptos para el análisis de la obra
• Uso del lenguaje específico de la materia.

Para el análisis tienen que tener en cuenta los siguientes ejes:

1-Contextualizar.

1. De acuerdo a lo planteado en la situación ¿cuál es la relación que se puede establecer con el concepto de emergencia educativa?
2. ¿Desde qué lugar es pensada la igualdad  o la equidad? (si es que es pensada) ¿se puede vincular con la noción de inclusión que aparece en el relato?
3. Analizar si se observa la presencia en las prácticas escolares de los efectos de las reformas de los 90
4. Qué propondría un análisis desde la mirada de una pedagogía de la esperanza
5. Qué valor tiene o le pueden asignar la educación en estas prácticas escolares

• Gentili Pablo “Educar contra la humillación” Disponible en: 

            https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2240002 

• Gentili Pablo(2007)  “Pedagogía de la esperanza y escuela pública en la era del desencanto Cuadernos de Pedagogía, Grupo Praxis Editorial. Barcelona
• Martinis, Pablo. (2006) "Educación, pobreza e igualdad: del 'niño carente' al 'sujeto de la educación'. En "Igualdad y educación. Escrituras entre (dos) orillas". Del estante editorial. Buenos Aires.

2-La escuela como institución productora de subjetividad.

1. ¿Cómo podemos analizar la perspectiva del sujeto de la carencia o posibilidad en esta situación? (pensar en todos los actores escolares)
2. Respecto de la relación docente alumno encuentran operaciones de fabricación, de abandono?
3. Las prácticas escolares: ¿son de transmisión, de abstención? Justifiquen
4. ¿Qué lugar identitario les devuelve la institución a los estudiantes de 1° 5 y en particular a Fabian?
5. ¿Cómo se trata al diferente? ¿qué representaciones docentes giran en torno a ellxs?
6. ¿Hacer sitio al que llega es brindar una matrícula para los repetidores?

• Dussel Inés. (2005) “Pensar la escuela y el poder después de Editorial Foucault”. En

Frigerio y Diker, comp. “Educar: ese acto político”. Del Estante, Bs As.

• Martinis, Pablo. (2006) "Educación, pobreza e igualdad: del 'niño carente' al 'sujeto de la educación'. En "Igualdad y educación. Escrituras entre (dos) orillas". Del estante editorial. Buenos Aires.

• Meirieu, Philippe. (1998) “Frankenstein Educador”. Laertes, Barcelona. Cap “ A mitad de recorrido: por una verdadera «revolución copernicana» en pedagogía
• Rattero Carina (2013)  “los descuajeringadores ¿Qué hace la escuela con la diferencia?” Revista Laberintos  Año VII - Número 24

3- Reflexionar sobre el lugar de la transmisión de la cultura desde una perspectiva político-pedagógica:

1. ¿Se produce o se intenta producir algo del orden de la interrupción de las políticas de exclusión?
2. De acuerdo a lo que puedan hipotetizar ¿Cuál es la relación que esta escuela establece con la cultura y con la transmisión? Tomen posición respecto de lo que allí sucede.
3. ¿Se puede establecer alguna relación entre las situaciones de exclusión/inclusión y sostener como eje de la tarea docente la transmisión de la cultura?
4. ¿Qué podemos decir la postura que dicotomiza entre (a) asistir, alojar, vincular y (b) enseñar?
5. ¿Interviene la transmisión de la cultura en el proceso de pasaje de una escuela a otra’?

• Aleu María La transmisión El valor político del verbo “dar” en educación https://pedagogiaydidacticaunsa.files.wordpress.com/2013/06/aleu-transmision.pdf

• Degl’Innocenti M y Czerlowski M (2016) Ficha de cátedra: “La transmisión de la cultura desde una perspectiva político pedagógica”. UNLZ, Facultad de Ciencias Sociales. 
• Frigerio, Graciela (2003), Los sentidos del verbo educar
• Meirieu, Philippe. (1998) “Frankenstein Educador”. Laertes, Barcelona. Cap “ A mitad de recorrido: por una verdadera «revolución copernicana» en pedagogía” 

Modelo o formato de resolución y de presentación:

Extensión máxima del desarrollo del trabajo: 5 hojas sin considerar la carátula y la bibliografía. Consideren el interlineado, pues si no lo consideran se pueden exceder del máximo permitido de extensión.

Carátula: Indicando título, los nombres y apellidos de los integrantes del grupo y comisión.

...