COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Bourdieu y Passeron

COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

31. Bourdieu y Passeron hacen un análisis crítico del uso de diversos elementos pedagógicos como "instrumentos de control que tienden a la homogenización" en la escuela, entre ellos está el cuaderno, el uniforme, la ubicación espacial, etc. Una docente que conoce la significación que le dan estos autores a dichas prácticas, se enfrenta a la dificultad de una estudiante para hacer tareas.

Frente a esto, lo más conveniente es que la docente

1.  convoque a la familia para pedir un apoyo frente a la situación.
2. plantee otras alternativas que permitan hacer el seguimiento al aprendizaje.
3. lleve el caso ante el consejo académico para pedir un trabajo interdisciplinar.
4. haga trabajos en grupo donde la estudiante se le vea influenciada por sus pares.

32.  Un docente fundamenta su práctica pedagógica en los principios de la pedagogía problémica, cuyo objetivo central es desarrollar en el estudiante capacidades creadoras desde la mayéutica. De acuerdo con esta perspectiva el estudiante construye independencia cognitiva para leer e Interpretar el mundo.

De acuerdo con el texto anterior, el ejercicio mayéutico se evidencia en

A.  las prácticas de evaluación del aprendizaje.

B.        los conocimientos impartidos por el docente.

C.        las acciones que realice el docente en el aula de clase.

D.        la relación comunicativa entre docente, estudiante y medio social.

33. Un grupo de jóvenes de una institución educativa adelanta un proyecto de educación ambiental sobre la reforestación de micro cuencas, que involucra a las familias e instituciones municipales. Durante el desarrollo del proyecto, el docente junto con los estudiantes y la comunidad realizan una evaluación continua, para lo cual proponen como objetivo principal

A.        hacer seguimiento permanente a los avances del proyecto.

B.        registrar las condiciones presentes en el  proyecto.

C.        detectar las insuficiencias en los resultados del proyecto.

D.        valorar el impacto del proyecto en el contexto.

34. Dado el alto índice de contaminación, resultados de los desechos de las fábricas aledañas a una institución educativa, la salud de la comunidad  se ha visto afectada. Frente a esta situación los docentes de las diferentes áreas organizan un proyecto pedagógico, con el fin de adelantar una  investigación que permita a las instituciones correspondientes tomar las medidas del caso. De acuerdo con la situación anterior, los docentes tendrían que diseñar un currículo que contemple

A.        unos ejes temáticos acordes a los problemas de investigación, donde las áreas de conocimiento se integren conceptualmente.

B.        algunos contenidos de las diferentes áreas de conocimiento, desde donde se dé respuesta  al problema de investigación.        

C.        la experiencia de los estudiantes y que permita conocer y abordar el problema de investigación.

D.        una cadena de conocimientos donde se formulen juicios críticos sobre el problema de investigación.

35. Bourdieu y Passeron hacen un análisis crítico del uso de diversos elementos pedagógicos como "instrumentos de control que tienden a la homogenización" en la escuela, entre ellos está el cuaderno. Más allá de este planteamiento el cuaderno permite promover la práctica de la cultura escrita y hacer seguimiento a la misma, ha de servir al aprendizaje en cuanto el docente y el estudiante decidan de qué forma lo utilizan. Sin embargo, el papel del cuaderno debe ser replanteado dadas las múltiples formas tecnológicas con que el mundo cuenta para registrar la información o los procesos de aprendizaje.

Frente a ésta disyuntiva, el docente debe asumir el cuaderno como

1. herramienta curricular que permite valorar los aprendizajes y los contenidos disciplinares
2. Instrumento de evaluación y garantía de reproducción de la cultura escrita y de la tradición icónica
3. Material de apoyo que fortalece la adquisición de valores relacionados con el orden y el manejo adecuado del espacio
4. Apoyo a la evolución del papel a la pantalla desde un cambio cultural a las prácticas de… y los procesos didácticos.

36. En una institución educativa una  estudiante del grado 6° demuestra un rendimiento académico destacado, por lo cual se propone promoverla al siguiente grado. Sin embargo, el director de grupo enfatiza que a la estudiante le hace falta la madurez suficiente, por lo que NO está preparada para la complejidad del siguiente grado.

Este argumento se fundamenta en un enfoque

1. pedagógico constructivista, que determina que los aprendizajes y la actividad escolar deben ser acordes con el crecimiento.
2. psicológico evolutivo, basado en teorías que sustentan que el desarrollo humano está determinado por la edad.
3. de evaluación, que cuestiona la promoción anticipada de los estudiantes con edades inferiores a las requeridas
4. de gestión administrativa, que plantea una organización del sistema escolar dada por la relación entre el grado y la edad.

37. El recreo escolar es un espacio de libertad donde el niño toma decisiones y desarrolla la habilidad de crear reglas de juego de manera consensuada. El recreo plantea una sensación de amplitud espacial con situaciones abiertas, donde se tiene la posibilidad de abandonar o cambiar de juego y aprenden a resolver conflictos con sus pares sin Intervención del adulto.

Desde esta visión, el recreo forma parte del currículo oculto de la escuela. Por ello, de acuerdo con el planteamiento anterior, NO es cierto que el recreo

1. posibilite las interacciones sociales de los actores de la comunidad educativa.
2. fomente el desarrollo de habilidades sociales y el manejo de las emociones.
3. direccione el proceso enseñanza- aprendizaje.
4. propicie la manifestación y circulación de la cultura.

38. En los lineamientos curriculares y los  estándares básicos de competencia, se plantea la formación en ciencias desde el enfoque de la pedagogía crítica.

En este enfoque se considera la acción como un referente importante para la evaluación, porque permite a los docentes determinar si los estudiantes

1. transforman sus realidades.
2.  alcanzan las metas de aprendizaje,
3. demuestran sus conocimientos sobre el medio
4.  adquieren conceptos al relacionarse con el entorno.

CONTESTE LAS PREGUNTAS 39 Y 40 CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO

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