Causas que afectan la deficiencia escolar

DEFICIENCIA ESCOLAR

INEM LUIS LOPEZ DE MESA

VILLAVICENCIO/META

AREA DE SOCIALES

HUMANIDADES

DEFICIENCIA ESCOLAR

LIC. LIGIA CHAVEZ

INEM LUIS LOPEZ DE MESA

VILLAVICENCIO/META

AREA DE SOCIALES

HUMANIDADES

10-9

2015

INDICE

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 5.

2. PROBLEMA………………………………………………………………………6.

3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………6.

4. HIPOTESIS……………………………………………………………………….6.

5. OBEJTIVOS……………………………………………………………………….6.

  5.1 OBJETIVO GENEREAL………………………………………………………6.

  5.2 OBJETIVO ESPECIFICO…………………………………………………….6.

  5.3 OBJETIVO ULTERIOR……………………………………………………….6.

6. VARIABLES……………………………………………………………………….6.

  6.1 INDEPENDIENTE……………………………………………………………..6.

  6.2 DEPENDIENTE………………………………………………………………..6.

  6.3 CIRCUNSTANCIAL……………………………………………………………6.

7. ENCUESTA……………………………………………………………………….7.

     7.1 GRAFICACIÓN……………………………………………………………   .8.

     7.2 ANALISIS…………………………………………………………………….9.

     7.3 CONCLUSIÓN……………………………………………………………....10

8. MARCO TEORICO………………………………………………………………10

8.1 AUTORES………………………………………………………………………10

9. BILIOGRAFIA…………………………………………………………………….20.

INTRODUCCIÓN

El propósito del trabajo presentado es conocer las posibles causas u motivos  por las cuales los estudiantes de 11 a 15 años obtienen bajas calificaciones y que soluciones prontas se podrían prestar en el ámbito escolar.

2. PROBLEMA

Causas que afecta la deficiencia escolar.

3. JUSTIFICACIÓN

Las actuaciones diarias que los estudiantes presentan en el aprendizaje.

4. HIPOTESIS

Dicho problema afecta a los estudiantes de demás instituciones educativas lo cual afectara en su futuro no muy lejano.

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar las situaciones por las cuales los estudiantes reaccionan de manera negativa frente a dicho problema.

5.2 OBJETIVO ESPECIFICO

Analizar  las causas u motivos qué afectaron en el aprendizaje.

5.3 OBJETIVO ULTERIOR

Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes obteniendo mejores resultados.

6. VARIABLES

6.1 INDEPENDIENTE

Los estudiantes qué muestran su compromiso en lo académico obtienen mejores resultados en comparación a los que muestran desinterés.

6.2 DEPENDIENTE

En un determinado tiempo si no se obtienen buenas calificaciones sufrirán consecuencias.

6.3 CIRCUNSTANCIAL

Si se mejora los resultados desde ahora y se muestra apoyo desde todo ámbito los estudiantes mostraran mejoras.

7. ENCUESTA

INEM LUIS LOPEZ DE MESA                

AREA DE SOCIALES-HUMANIDES

DEFICIENCIA ESCOLAR.    

NOMBRE._________________

GRADO. _________

• Identificar motivos por los que los estudiantes adolescentes de 11 a 15 años presentan dificultades y aprendizaje.

1. Los problemas se pueden solucionar:

a. mayor responsabilidad.

b. apoyo de los padres.

c. ser indiferentes.

2. ¿En qué aspectos se presentan?

a. falta de concentración.

b. falta de alimentación

c. perezosa.

3. ¿Qué solución se podría plantear?

a. Apoyo de los padres.

b. Apoyo de los docentes.

c. ser indiferentes.

d. las respuestas a y b son correctas.

4. ¿Qué edades afecta?

a. 6 a 9 años.

b. 11 a 15 años.

c. 30 a 34 años.

d. la respuesta b es correcta.

5. ¿su entorno social lo afecta?

a. Sí, ya que se deja influenciar

b. No, porque es responsabilidad del estudiante.

c. Ninguna es correcta.

7.1[pic 1]

7.2 ANALISIS

La encuesta fue tabulada a 5 personas de forma directa y organizada.

Se dio a conocer los motivos por los cuales los estudiantes obtienen malas calificaciones.

Un factor qué se dio a conocer fue el desinterés y falta de apoyo de los padres.

Los resultados fueron dados así A. 4,9%  B. 8,4%  C. 2,5%  D. 1,5%

7.3 CONCLUSION

Mediante esta encuesta se analiza los posibles factores qué causan una baja negativa del rendimiento académico de los estudiantes.

Cabe recalcar que las asignaturas qué más presentan dificultad los estudiantes son:

Matemáticas 20%

Español 20%

Sociales 10%

Ingles 5%

Metodología de la investigación 5%

Química 40%

Una encuesta realizada a alumnos de la sección 10-9 lo mostró así: sus posibles causas son: desinterés, pereza, los estudiantes aclaran qué la metodología del docente no es la adecuada.

8. MARCO TEORICO

¿Qué es deficiencia?

Defecto o imperfección que tiene una cosa especialmente.

¿Qué es escolar?

De la escuela o relacionado con ella.

8.1 AUTORES

César Coll

El Dr. César Coll Salvador es sobradamente conocido en el medio pedagógico de habla hispana. Desde hace más de una década sus publicaciones han tenido enorme difusión y han impactado de manera sensible el pensamiento, la investigación y la intervención profesional dentro del terreno educativo. Cesar coll El trabajo desarrollado por César Coll y su equipo en el contexto de la reforma escolar española constituye una de las influencias más decisivas sobre teóricos y prácticos del currículo y la enseñanza en los noventa. 

Sus planteamientos en torno a la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje así como sus investigaciones sobre los mecanismos de influencia educativa que se activan en el aula, han encontrado una amplia caja de resonancia entre psicólogos, didactas y educadores. No es exagerado afirmar que se trata de uno de los especialistas en psicología educacional de habla hispana más influyentes dentro del ámbito regional. Nacido en España, CésarColl obtiene el título académico de Maestro de Enseñanza Primaria en el año de 1967. 

En 1972 obtiene el título de Licenciado en Psicología en la Universidad de Barcelona y en 1973 el de Licenciadoen psicología genética y experimental, en la Facultad de Psicología y de las Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra, Suiza. Entre 1973 y 1978 es colaborador del equipo de investigacióndel Centro Internacional de Epistemología Genética de Ginebra, dirigido por Jean Piaget, y en 1977 alcanza el grado de Doctor en Psicología por la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, enla Universidad de Barcelona.

En su prolífica labor como investigador ha trabajado con personalidades como Jean Piaget, Bärbel Inhelder, Cristian Gillièron, Juan Ignacio Pozo, Jesús Palacios yÁlvaro Marchesi, entre otros. Algunos de sus libros más conocidos son: La conducta experimental en el niño (1978). Psicología genética y educación (1981, compilador). Psicología genética y aprendizajes...

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